或许孩子无法被培养成“小大人”

在教学中，老师经常感叹：“讲了这么多遍，学生还是不会！”在生活中，家长经常感叹：“说了这么多次，还是不长记性！”可是，如果孩子本身和大人就是两个“物种”，又怎么能用“小大人”的标准来要求孩子呢？
   日本数学家小平邦彦指出，“孩子不是小大人，而是与大人完全不同的存在”。我的理解是，孩子与大人的特质存在差异：孩子的某些能力就是比大人强，而另一些能力则就是比大人弱。我们完全不用担心后者，因为孩子会长大；我们倒是要担心，那些孩子独有的特质若不及时捕捉、培养，或将错过习得相关能力的最佳时机。
   以科学教育为例。当今不少研究者强调“培养小科学家”“提升科学素养”，但是，基于刚刚的分析，产生了以下疑问：
1：孩子真的可以成为具有与大人科学家相似的思维习惯、研究方法等的小科学家吗？进一步说，把科学家设为教学目标并试图让孩子“趋于”他们是否合适？
2：对孩子来说，什么是科学素养？孩子的科学素养与大人的科学素养是否有本质区别？请注意，程度区别，诸如科学知识的多寡、独立思维能力的强弱，不是我们所讨论的。
3：目前评判孩子科学素养的方法，本质大都归结为评判孩子与大人科学家之间的相似度。这么做是否合理？
4：基础教育中“一类能力”与“二类能力”的培养所花时间比例是否可以调整？例如，可以降低对孩子抽象能力的要求，而提高语言教学的课时。因为抽象能力可以随着年龄与知识量的增长而自然提升，而语言学习如果错过窗口期将十分困难。