一、依托教材,促进学习材料生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现,而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材,加强”书本世界”与学生”生活世界”的沟通,改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是,目前小

学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩,缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际。将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流，富学生的情感体验。建构属于学生自己的数学知识体系。例如在教学“百分数”-般应用题时,笔者这样重组材料: -是收集信息。上课一 开始就请学生描

述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条”为绿化道路环境,在校外公路栽种木，-共栽了500棵,成活了490棵,让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们"这批树木的成活率是98%。”从而提问"成活率”和"98%” 的含义,让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活,学习材料来自师生的熟知信息,体现了生活数学的现实性。这样就能很好

地解决“死知识”适应”对话教学”之间的矛盾。因此,教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容,给数学课本增加”营养”。让教学根植于生活,将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见,摸得着、听得到的有价值的案例,从而适合学生发展的数学学习过程,让学生真正感受到数学的魅力。

二、运用数学知识,分析现实问题

数学知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学

生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价

值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解决简单实际问题的活动经验和方法,

感受到生活与数学知识间的联系,不断提高他们的数学应用能力。

数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意弓|导学生学习数学知识、训练数学技能,而应该积极

引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中,教师

要尽可能使每-一个学生拥有- -双能用数学视角观察生活的眼睛,让学生带着数学问题接触实际。加深对

数学问题的理解,进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系,抓住了联系,就能

把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步-步地培训。 如学习比例应用后,我们设计

了一个将配液加水或加盐的实验操作活动: "要把10%盐水50千克 ,配制成20%的盐水。该怎么办?

学生通过精确计算,动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习"百分数

意义”后，我出示了这样- -道题让学生进行思考:我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网,其中

2/3的学生是利用网络进行学习,而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象,谈谈你的看法。这样

让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题,在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小

学生日常行为规范的养成教育,使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来,培养学生

用数学的情感,培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。