为了积极响应学校号召，提高自身专业水平素养，我挑选了姜继为先生的作品《思维教育导论》来进行阅读感悟。这本著作是先生基于对教育教学的深入了解，对学生困境的研究，对育人问题的思考，历四年时间写作《思维教育导论》，给学生以指导，给老师以启发，给中国教育以生命力。堪称思维教育的启蒙之作。

《思维教育导论》这本书一共分为四章：思维教育的意义、思维教育的内容、思维教育的实施和思维能力的培养。研究了三个在逻辑上递进的问题：一是思维教育的意义，先是详细介绍了思维的重要性，再论述了思维教育的必要性，从思维和教育、教学关系的角度，提出了思维对于知识学习具有关键性、优先性、基础性的论断，倡导开展思维与知识并进的教育。二是探讨了思维教育的内容，提出了培养健全的思维主体、系统的思维能力和良好的思维方式与品质的要求。三是系统研究了学校思维教育的实施与学生思维能力培养的途径问题，提出一系列具有实操性的思路和措施，我们可以通过转变教学模式、开设思维课、改造知识的“样式”、消纳科学要素、阅读教材、重走创新之路、活用试题、自学、构建问题教育和投身实践的方法实施思维教育，至于如何培养学生的思维能力呢，全书着重介绍了以下几个方面能力的培养：语言能力，分析与综合能力，抽象能力，比较、分类能力，归纳、概括能力，反思能力的，联想、想象、转化能力，记忆能力，建模能力，方法、工具、程序思维能力，判断、解释、推理能力和客体思考能力。

从我们生活的方方面面中不难发现，我国的教育中，有些方面明显薄弱。类似于“天安门广场升旗后垃圾遍地”、“某游客肆意破坏文物古迹”、“某高校大学生竟偷拍女生裙底”这样的新闻标题屡见不鲜，就拿最近的新闻来说，游客肆意踩踏破坏千年七彩丹霞地貌还拍视频炫耀称很爽，虽然他们已经前往警局自首，但由此可见，我国公民的素质教育有待提高。此外，“大学生日常生活无法自理不得不退学”、“研究生竟不知开车要驾驶证”、“95后美女高铁吸毒被抓”这样的案例也不在少数，可见公民的素质教育、常识教育、体育美育、劳动教育，它们开展得不足，实效性不高，才会严重影响人才的质量，导致教育对社会经济发展的支持能力不够。而与众多的教育薄弱方面相比，按说我国现在的知识教育是相当强盛的了，但也存在很多问题，主要表现为三点，一是提高“好学生”的学习成绩很困难，二是改进“学困生”无良策，三是“我们的学校总是培养不出杰出人才”。

而这本书的作者就指出了，思维教育没跟上知识教育是发生上述问题的一个重要原因。因为思维是知识的本源、加工的器具，如果学生思维发育较好，知识型的学习和考试就能应付较好，如同有了优良的机器便可生产优质的产品一样。而学困生之困，往往也困在思维能力不足上，钝斧斫硬木，越砍越气馁，只有让学困生手握利器，才能从根本上解决他们的学困问题。至于杰出人才，实际是具备突出的分析问题、解决问题能力的人才，他们的共性是思维发达，拥有优秀的思维品质。学校教育在思维上作为不多，没有培育出大批思维能力和品质俱优的学生，所以最终成为杰出人才的便少之又少。思维教育在西方国家不像我国这样紧迫，问题显现也大不相同，因此中国风格的思维教育概论仍为必需。虽然很多教育界的专家都已经很清楚的认识到了这一点，但是行而有效的方法却不见得有多少，现在也并没有哪所学校或者教育机构开展思维教育课程或是思维训练计划。更严重的是，对于思维和教育交叉领域的深入研究国内也不多，多数研究都局限于思维领域或教育领域，两者分渠并行，尚未搭界。个别研究涉猎了思维教育，但还处于提出问题而不是解决问题的阶段，综述外围学术观点的文字太多，正面回答思维教育教什么、怎么教的内容较少，尚欠深入性和实用性。坊间出版家们看好了思维教育的紧俏卖点，推出了大批“思维革命、经营思维、领导思维、设计思维、发散思维、聚合思维、创新思维、柔性思维”等图书，许多打着思维教育的幌子所写的作品对思维本身和思维教育都未作出严肃的研究，核心之处都是文化概念与心理学名词，和思维教育几无关系，属于贴上思维教育标签的“成功学秘术”或“心灵鸡汤”，而作者却是从教育的角度真正地研究思维。

对于我们来说，这本书还是十分具有借鉴性质的，它将“思维”这个从前我们只会以哲学的视角来看待的问题赋予新的意义，将思维与教书育人结合在一起，对教育教学改革提出了新的思路，对教学的指导性也就不言而喻。部分教育现象表明片面传授知识不过是在“授人以鱼”，而思维教育的开展才是真正的“授人以渔”，我们学习的过程其实是思维训练的过程。现在的社会对于学生获取知识太容易了，不光是在学校课堂上，公共图书馆里，或是随手点击百度谷歌，多少问题立马得到解决，关键还是我们要对这些知识进行判断、分析、综合，从而得到对自己有价值的信息，说到底，还是需要依靠我们的思维能力，因此作者提出的“思维比知识重要”及其具体的观点对于教育工作者具有很强的借鉴意义。