高阶思维能力培养的路径探索

——以《真理诞生于一百个问号之后》教学为例

美国R.布鲁斯·威廉姆斯认为,发展高阶思维需要特定的支架和方法，即可用于思维发展的问题和图形组织器。以《真理诞生于一百个问号之后》教学为例,聚焦其中的问题情境和图表支架设置，探讨问题情境和图表对培养学生高阶思维能力的重要作用。

一、创设质疑情境,寻找问的路径

1.从题目处质疑

《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章的题目就是一个观点,这个观点是新鲜的,是学生没有体验经历过的,可以作为激发学生质疑的问题点。抓住题目设置问题情境,借由四次追问,为学生铺设探究的路径,一步步引发学生思考,锲而不舍,从开始学生深信不疑,到最后学生终于对“真理诞生于一百个问号之后”这个结论有了怀疑精神,产生了问题,成功把学生从顺从、听话引向独立思考,帮助他们完成自主的学习任务。

2.抓矛盾处质疑,促深入思考

课文最后两个自然段是作者在提出问题、论证问题之后得出的结论,这个结论一方面说发现真理不难,一方面又说发现真理并不容易。这个看似矛盾的表达背后隐藏着深刻的科学精神,那就是强烈的好奇心和积极思考、探索的精神。这也是六年级下册第五单元人文主题“科学精神”里需要学生重点领会的核心要素。教学中教师可以抓住这一矛盾点,引导学生深度学习。

课文看似矛盾实则隐藏着作者的写作意图,前面讲的是如何做事,后面讲的是如何做人。这就契合了这个单元“科学发现的机遇,总是等待着好奇而又爱思考的人”的人文主题。通过创设这样的富有挑战的深度思维情境,学生才会体验高阶思维的快乐。

二、借助图形支架,解读论证过程,发展思维

理解信息、概括洞察、发现应用,这样复杂的任务,学生很难独立完成,需要教师在教学中为学生提供适切的支架。可以借助图表,深入研读例证法。

表格使思维过程可视化,更直观地引导学生在头脑中绘制画面,吸收和处理字面信息,并按照全新的方式将信息整合,从而形成自己的观点。学生经历了复杂的思维过程,思维实现了由“低阶”向“高阶”进发的过程。

发展高阶思维已是新课改的必然要求。首先，教师应以问题为核心展开教学,促进学生思维发展。教学中为学生创设合适的问题情境,设计以解决问题为核心的活动,多采用“习思、问学”的模式,让学生更多地经历发现、构想、预测、洞察、顿悟、抉择、评价、创造的过程,强调知识的自主获得﹑思维经验的不断积累和思维技能的大量训练,在探究中让学生愿思考、能思考、会思考、爱思考。其次,教师应借助图表发展高阶思维。在课堂教学中,当学生思维受阻时,教师可以通过设置合理的“支架—图表”,巧妙地将教学目标嵌入学生的最近发展区，帮助学生发现“问题”的实质,并通过“问题”解决激活学生的深度思维。在大单元、任务群学习理念下组织信息,对理解和记忆、小组学习都很有帮助。