《用数对确定位置》听课反思

    在本周的数学赛课活动中，有幸听了韩老师、杨老师、罗老师和张老师执教的《用数对确定位置》一课。我觉得这四节课都上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：

一、情境导入，关注学生已有知识。

    数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。杨老师的课由捉迷藏的游戏导入,让学生找冰墩墩的位置，一步一步地确定了点的位置，韩老师的课由让学生用自己的话描述图中小军的位置引入。都是从学生熟悉的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。课中韩老师让学生用数对表示自己的位置，用数对表示好朋友的位置，杨老师介绍了数对存在于电影院座位、棋盘、地球仪等等，巩固了教学效果，使学生切身体会到数学与生活的密切联系。

二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。

    整节课韩老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。课刚开始找小军的位置，一个位置出现了4中不同的表达方法，引发学生确定位置的需要。引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。课堂中用列和行记录小军的位置后，韩老师在屏幕上上显示其他小朋友的位置，让学生用第几行和第几列写出他们的位置，韩老师显示了6个学生的位置，最快的同学只写了3个，让学生意识到“第4列第3行”这样的方法能不能写得更简洁一点呢。然后展示学生自己“创造”的数对。学生像数学家一样经历了数对的发现，探索和形成的过程。注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过程。

三、运用对比教学，细腻处理重难点。                        

在课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。比如罗老师让学生找出数对（4,2）和（2,4），杨老师对（1,4）与（4,1）进行了比较与拓展，韩老师老师比较了（3,4）和（4,3））这些数对的位置关系，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先说列，再说行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方。这样处理，显得两位老师的教学非常细腻，整节课实在而高效。

四、设计层次练习，有效拓展学生思维。

四位教师在练习的设计上都具有层次性，合理有效地使用课件，既巩固了当堂学的知识，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参与的愿望。比如，韩老师出示数对让学生站起来，通过在数对中加入字母，强化了本课的教学难点。通过（5，x），（y，2），(x,y),（x，x），依次逐步抽象出数对的本质。杨老师则是让相应行或列的学生站起来报自己位置对应的数对，从而发现数对的本质。

五、语言生动，亲和力强

    四位老师的语言都颇具感染力，让抽象的数学课堂多了些暖暖的温度。她们不是在背教案，而是与学生娓娓道来，贴近孩子心理，促使他们愉快的思考。课堂氛围非常好，和学生之间的互动也非常自然。这些都是我需要学习的地方。

总之，一节好课所包含的内容有很多，本次赛课展示给我们的不仅是这些，还有教学细节的捕捉与处理，对课堂上及时生成的课程资源的把握与应对，四节课听下来，我的收获非常大，也看到了作为一名教者的学习态度。以后我会继续努力学习。