五年级语文下册第三课《月是故乡明》是季羡林线上的一篇抒情散文，季先生以“月”为线索，回忆了在故乡的的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。作为一篇略读课文，教材编者在导读中提出：默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。如果有兴趣，再搜集一些思乡的古诗。

     教师用书给出的教学目标是：

     1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。

     2.默读课文，说出作者由月亮想到的故乡和往事，并体会作者对故乡的深深怀念之情。

     完成这样的目标并不难：识字任务可以通过课文注音帮助学生识记，通过朗读进行检测；童年往事学生可以通过阅读理解与小组讨论梳理出来——数星星、捉知了、望明月等；对故乡的思念之情更容易理解，作者在文中有很明确的表白——“我的小月亮，我永远忘不掉你！”“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”

     在对文本进行反复阅读之后，再增添一些内容。

一、对比手法，突出对小月亮的喜爱

      在第5自然段，作者用一整段的篇幅描写自己成长历程中见过的各地的月亮，除了国内的济南和北京，还有全世界的近三十个国家。此处，作者用了一组排比句：在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到他们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。

      这是非常典型的对比，通过两类事物的对比表达对其中一种事物的感情，表达对家乡小月亮的喜爱，对家乡的思念，对童年的怀念。

       这样的方式学生已经学了很多，在五年级上学期，《白鹭》中有白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比，《落花生》中有花生和苹果、桃子、杏的对比，《桂花雨》中有家乡桂花和杭州桂花的对比，《父爱之舟》中姑爹的小渔船和绍兴的乌篷船的对比……

       这种对比在不同的课文中反复出现，我就不断地提醒学生注意这种表达方式，并引导学生在自己写作尝试运用。

二、诗词引用，为文章增色添彩

    “露从今夜白，月是故乡明。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”“八月湖水平，涵虚混太清。”这都是季羡林先生在这篇文章当中引用的诗句。我让学生在书上做笔记——“引用诗句”。同时，我还告诉学生，在我们自己写作时，除了可以引用古诗词，还可以引用名言警句、民间谚语、歇后语，歌词等。他们都有共同的特点：前后押韵，读起来朗朗上口；富含哲理，令人心悦诚服。把这样的语句放到文章中，不仅可以增强说服力，还会让自己的文章更有文采，让读者有眼前一亮的感觉。

三、多感官并用，让表达更有层次感

       对于季羡林先生这样的大师来说，《月是故乡明》只能算是一篇小文。就是这样一篇小文，有很多优美的语句。除了前面提到的第五自然段的对世界各地的排比式的描写，我还注意到一个很特别的句子。“每逢望月，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，山下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，真不能不说是赏月胜地。”

       课堂上，我让学生分享自己喜欢的语句时，也有学生找到这一句。我问为什么喜欢这一句时，学生回答写得很美。当我再问这一句美在哪里时，学生却说不出个所以然来了。我不再难为学生，直接把自己的体会告诉学生：“每逢望月，一轮当空（眼睛看到的，视觉描写），月光闪耀于碧波之上（眼睛看到的，视觉描写），山下空蒙（眼睛看到的，视觉描写），一碧数顷（眼睛看到的，视觉描写），荷香远溢（眼睛闻到的，嗅觉描写），宿鸟幽鸣（耳朵听到的，听觉描写），真不能不说是赏月胜地。”

       一句话当中，季先生就分别调动了自己的视觉、嗅觉和听觉，把朗润园的景象栩栩如生地展现在我们面前，让人有身临其境之感。这种多感官并用的方法非常管用，在我们观察某一事物、描写某一场景的时候，充分调动自己的感觉器官，用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝、用手触摸，就会让我们的感受更加全面，表达自然也更加丰富，更有层次感。

       通过对以上内容的学习，学生能清晰地感受到季先生这篇文章与上学期所学的《桂花雨》、《父爱之舟》的相似之处：表达自己的思想感情，通过具体的事物来表达感情。理解到这些，再读类似的文章，学生能更快地领会作者的写作意图，也能在自己的习作表达中更好地抒发自己的情感。