读书笔记

2022版课标提出的语文学习任务群变革了课程内容的呈现方式，不是单篇课文或语文要素知识点呈现，呈现的是一个一个学习任务群。结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力。这正与“范本语文”单元统整教学理念不谋而合，既要关注每篇课文，更要着眼整个单元教学目标 。既见“树木”、又见“森林”。整体设计，统筹安排，体现层次性和差异性。

在读了名师张颖老师的文本解读后，我获益匪浅，现在简单谈谈我的收获。

第一、培养多角度的观察。

在教学时，可将《古诗三首》定位于培养多角度的观察。《让学生学会从不同的角度去观察每一个事物的不同特质，可以帮助他们有新的发现，获得不一样的感受。

第二、培养有精度的观察。

在教学《爬山虎的脚》一课时，引导他们思考：作者是怎样观察，才能用词这么准确，才能发现其颜色的变化，从而体会作者观察的细致。从原本纯粹理性的视角，到现在以“还原观察之态”的视角，这样的转变，使得学生对语言的感知与品析有了全新的认知视角。

第三、培养有温度的观察。

在语文课堂中，观察不仅仅要靠视觉效果上的“拍摄”和逻辑思维上的“考量”，还要求学生通过仔细观察，结合日常生活中的细节，产生独特的感悟，尤其是包含了各种思想情感的特殊情绪表达。

第四、内化语文要素、举一反三。

一个单元学完后，学生对本单元的语文要素已经掌握，但是把本单元的语文要素内化成能力，还需要教师根据语文要素设计一些科学、高效的活动，沟通课内外，循序渐进地加以训练。要通过“学得”来促进“习得”，这样才能不断提高学生的习得水平，为其终生的言语习得运用打好基础，这才是语文教学的基本职责。

聚焦语文要素，实施单元整体教学，使“教课文到教语文”真正成为教师的教学行为，在语文课堂里落地。“大单元”这种生态化、实践性的学习范式，以观察、体验为纽带，拉近了人与物的联系，学生通过写观察日记，观照眼中之象，升腾心中之情。让学生在单元整体学习过程中形成语文学习能力，最终变成学生的语文学科素养，为学生的语文学习奠定坚实基础。