在情境教学的第一阶段，李吉林对学生进行片段语言训练。李吉林指出：“运用情景进行语言训练，是外语教学中常用的手段。”而汉语和外语一样，都是人们用来沟通的工具，基于这一共性，李吉林决定在语文教学中运用情景教学来训练学生的语言。

在执教《小马过河》时，李吉林首次尝试运用情景教学。《小马过河》是一篇童话，文中有老马、小马等角色，“课文生动地描写了这些童话角色的对话，描写它们说话的神情动作。”文中还运用了很多“提示语”，比如“老马亲切地说”“小马连蹦带跳地说”等等。由此受到启发，李吉林希望创设情景，使学生注意观察别人说话时的神情动作，进而学会使用提示语。于是，在李吉林所教班级获得卫生红旗时，李吉林让一位学生蹦蹦跳跳地进教室，并说：“我们班上得红旗啦！”以此来训练学生通过运用“提示语”来刻画人物说话时的神情动作。果然，在李吉林创设的情景之下，学生们都兴致盎然，争先恐后地自我表达：“一边走一边喊”“喜气洋洋地说”“兴致勃勃地说”。课堂氛围十分活跃。运用情景教学进行语言学习，见效显著，在李吉林设置的简单生活情景中，学生能够快速掌握语言学习的要领，积极表达自我。