李吉林在教学实践中领悟到感受美是学生学会审美的前提。因此，在情境教学的第三阶段，李吉林着重对学生进行审美教育。李吉林说过：“美，或表现为形象，或存在于情感，或蕴藏于理念”语文教材中的课文是文质兼美的，在课文中恰当设置情境，就能感受到美的存在。

不妨以李吉林执教的《小白花》为例，“这篇课文描写的是1976年周总理去世的时候，首都人民在清明节这一天到天安门广场去悼念的情景。”文章表达了人民对周总理的爱，对“四人帮”的恨。这篇课文的教学对象是二年级学生，受年龄因素影响，二年级的小孩很难理解这种爱与恨的情感。于是李吉林在课堂上选用天安门广场纪念周总理的黑白照片，让孩子们直观感受到周总理和蔼可亲的容貌。此外，李吉林选用纪念周总理的电影《生活的颤音》中的一段小提琴独奏，在课堂中播放，用来渲染凄婉悲凉的氛围。在音乐声中，让孩子们深情地朗读课文：“敬爱的周爷爷啊，我们想念您，您永远活在我们心中……”读着读着，很多孩子开始哭了起来，这是多么感人的场面啊！

李吉林从图片、音乐、朗读这三方面创设情境，使孩子们产生了深刻的情感体验，也更深刻地理解了课文语言，感受到了音乐之美，朗读之美，情感之美！这是运用情境教学，进行的一次绝佳的审美教育。