李吉林情境教学的第四个阶段是促进学生整体发展。通过对情境教学前三个阶段进行回顾，李吉林领悟出前三阶段并非孤立存在，相反，每阶段都“包含着语文的知识教学，能力培养，智力发展以及情感意志的陶冶等诸因素”其实，每阶段的情境教学都有效促进了学生的整体发展，只不过，在经历了前三阶段之后，才逐渐总结出“促进整体发展”这一观点。

以李吉林执教的《桂林山水》为例，首先，李吉林让学生们边看插图，边读课文，从图片展示的画面感受美丽的漓江，将学生带入了情境，从而整体感知文章语句，这部分体现了对学生情感的陶冶。接着，李吉林要求学生将图片与文章结合起来看，“多角度地进行看看、读读、比比、想想。”这部分不是进行孤立的单项训练，而是体现了对学生能力、智力的培养。其次引导学生用“静、清、绿”概括江水的特点，这部分体现着语文知识的教学。由此可见，情境教学全方位促进学生的整体发展。