李吉林提出的“暗示诱导原理”可以概括为在优化的情境中，融入人的认知活动，让人在无意识的暗示中学习。李吉林针对“灌输式”教学“直接传递”的弊端，通过“优化环境”“针对儿童的特点”运用各种直观手段或选取典型场景“诉诸儿童的感官”，使儿童产生新的认识与感受，实际上形成了学生“无意识”的心理倾向。

在李吉林的课堂教学中，经常体现出“暗示诱导原理”的应用。以李吉林执教的《画》为例，《画》是一首理解起来有难度的诗，因为诗中描绘的景象与孩子们的生活经验“恰恰相反”。生活中“水近听有声，山远看无色……”那该如何使孩子们理解“画”中的语言？又如何在语言理解之后进一步欣赏“画”？李吉林首先通过暗示，引导性地提问：“你们看图上画了些什么？找出诗中主要的词。”在话语的引导之下，学生借助形象可感的画面很快找到了关键词“山、水、花、鸟”这便是“暗示诱导”的体现。之后，李吉林优化环境，让学生扮演诗人看图画中的山，并问到：“你远看山有没有颜色？”在情境演示与语言引导之下，有学生无意识地回答：“远看山有色。”这样的课堂设计就有效针对了低年级儿童的特点，运用“暗示诱导原理”，让学生在自然而然的情况下，主动学会了知识。