李吉林提出的“心理场整合原理”即把“人为优化的情境”看成一个“心理场”，学生在多种因素综合之下取得进步与发展。根据心理场理论，人所生活的任何空间都会对人的心理产生影响，谁也不可能“超越这个空间”

李吉林想到《鲁滨逊漂流记》中的主人公在荒岛漂泊，那一方小岛是他唯一的生活空间主人公是否可以“超越这荒芜的世界？”这局限的生活空间会不会“对他的心理世界产生作用呢？”答案是肯定的的。因此，生活空间必定对人的心理产生影响。于是，李吉林经常带学生到广阔的自然中去感知“真善美”，在教学生写口头作文《我们的家乡真美呀！》时，李吉林带一年级学生“看日出”“登高”，俯瞰家乡的景色，孩子们在亲近自然的喜悦中，自发地说出“那五座山站在江边，就像五个战士守卫着我们家乡。”仅仅是一年级的孩子，走近自然，亲近自然之后，无需教师的指导，也能自发的运用拟人和比喻的修辞，说出“山站在江边”“像战士”这样生动的语言。依托“心理场整合原理”，通过学生自身的内在驱动，学习已经成为学生的自主行为。