对小学语文朗读教学的新理解

    通过观摩优秀教师的课堂教学，予感受颇多。三位优秀教师三节风格不同的语文课，选取的是低中高三个年段的课文，鲜明的展示了朗读教学对小学语文课堂所产生的优良效果。
    朗读教学是语文课堂实现教学目标的工具之一，在《我要的是葫芦》课堂中，方校长通过边出示板贴（绿叶、雪白小花的板贴），边引导学生读，让文字可视化，调动了孩子多种感官，在提高孩子阅读兴趣的同时，理解了课文。在体会种葫芦的人内心想法时，通过标点符号的变化、教师范读，引导学生读好语气。
    《卖火柴的小女孩》教学目标第一点就有在朗读中感受卖火柴的小女孩，命运的悲惨。课堂主要采取教师范读、让学生用文中的语句说说小女孩的可怜这两种形式。但从实际的课堂呈现效果上来看，总觉得还缺少了一点什么。的确朗读能够帮助学生体会课文内容，但我觉得完全通过 找句子去体会小女孩的可怜还是有一些单薄。学生在用文中的句子来说，小女孩的可怜时读的不够入情入境，教师可以范读。学生找到句子后，教师可以结合一些词语稍加分析。比如第二自然段，“谁也没……谁也没……”，学生找到句子后，不仅仅是读，可以稍加理解再读。第五自然段中很明显的是出现了许多感叹号，问号，我觉得教师在引导学生朗读时，可以让学生关注到这些标点，从而走进小女孩的内心世界，这样对小女孩可怜的，这种感受也会更加深刻。

《月光曲》教师通过关键问题“贝多芬为什么弹琴给姑娘听？”学生在思考后找到相关句子是三处对话，蒋老师循循善诱，结合关键字词“总是”、两个“您”、两个“多”，标点符号，“两个感叹号”加深对课文的理解后再朗读，给人水到渠成的感受。
    语文教学中，朗读既是手段，也是内容本身。朗读教学也是有层次的，通过第一次朗读去了解课文内容，通过第二次朗读结合对关键字句和标点符号去理解课文内容，第三次朗读，带着理解去体会课文中的情感。通过这次学习，我会在我今后的教学当中加强对朗读这种教学手段的运用，更加重视学生朗读素养的提升。