一、创设生活情境，导入新课
1.谈话：国庆期间，老师去商场买衣服都看见了这样的情境。(出示课件买衣服的情景图，裤子48 元，上衣的价格是裤子的三倍)。
教师：你从图中知道了什么？
师：“上衣的价格是裤子的3倍”这句话是把什么看成1份？上衣的价钱就是这样的几份？
师：如果把“裤子的价钱〞看成1份，就画一条线段来表示裤子的价钱，（师板书线段因)那么上衣的价钱用线段图又怎样表示呢？（请一名优等生面一画）
追问：为什么要画这样的3份长？
师：你们能在书上也试着画一画吗？（学生在书上画出线段图)
2. 师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？
学生思考后，组织汇报。
预设1:一件上衣多少钱？
预设2：买一套衣服多少钱？
预设3：一件上衣比一条裤子贵多少钱？（或：一条裤子比一件上衣便宜多少钱？）
……
3. 导入：这节课我们就来解决一个有关买衣服的问题。（板书课题）
二、教学新知
1.教学教材第29 页例题2。
(1)课件出示妈妈带着玲玲去买衣服的情境。出示裤子标价“48 元”，营业员阿姨说：“上衣的价钱是裤子的3倍。”玲玲的妈妈问营业员：“买一套衣服要多少钱？”
提问：从上面的情境中你了解到哪些信息？你能理解买一套衣服的意思吗？
(2)谈话：为了清楚地表示数量关系，我们可以借助刚才的线段图来分析。（教师指着黑板上面出线段图）
师：表示上衣价钱的线段是哪一段呢？（让学生指一指）
师:要求一套衣服一共要多少钱,也就是求裤子和上衣的价格一共是多少，我们可以这样表示问题(画出括号，写上问号)。这样线段图就画完了，谁能指着线段图的每一部分说说问号表示的意思“买一套衣服多少钱”？
学生交流，组织汇报。
预设1：一套衣服的价格等于上衣的价格加上裤子的价格。
预设2：上衣的价格不知道，要先算买一件上衣需要多少元。
(3)谈话：这个问题需要几步计算来解决？你会解答吗？做在草稿纸上，如果不会解的，可与同桌讨论后再解答。
学生独立完成，教师巡视辅导。
(4)交流：谁来说说你是怎样列式的？
预设学生的解法可能有：
①48 × 3=144（元）     144 +48=192（元）
颈设：我是先算上衣的价钱，再算一套衣服多少钱。因为求一套衣服我少钱，就是用裤子的价钱＋上衣的价钱，而上衣的价钱又不知道，所以先算上衣的价钱。
②1+3=4     48×4 =192（元）
预设：因为裤子看成1份，上衣的价钱看成3份，1+3=4，1份是48 元，再用48x4,求出一套衣服的价钱。
比较：请同学们比较这两种解法，你喜欢哪一种？ 为什么？（如果没有不同的算法，第二种算法不再教学）
2.教学教材第 30页例2“想一想”。
(1）谈话：妈妈想考考玲玲，她把问题改了改。
出示问题：一件上衣比一条裤子贵多少元？（指名读问题）
(2）谈话：我们先看线段图，问题改了，线段图要不要改？怎样改？
你能指出要求的是哪部分吗？根据学生的回答，教师在黑板上改线段图。
你会解答吗？做在草稿本上。指名板演。
（3）交流：说说先算什么，再算什么
(4)提问：有用第二种解法解答的吗？
预设：如果没有，不再教学这种解法;如果有第二种解法解答的，让学生板演，并说出自己的想法。
3. 对比体验。
提问：这两道题在解答方法上有什么相同和不同的地方？
学生观察两道题的解题步骤，进行回顾反思。
将自己的思考在小组内交流。
预设1：已知条件相同，问题不同。
预设2:都可以根据问题分析数量关系，确定先算什么。
预设3：题中的数量关系不同，解题的方法也不同
预设4:上衣的价格不知道，都要先算买一件上衣多少元。
在学生回答时，教师把课题板书完整。
三、巩固应用
（一)预习答疑
对于一些关系较复杂的实际问题，有时可以借助线段图帮助分析，理清数量之间的关系，确定先算什么，后算什么。
（二）教材习题
1. 教材第 31 页“想想做做”第1 题
第(1)题,出示线段图，说说问题是求什么。
学生独立解答后交流是怎样解决的。
说说你还能求什么。
预设问题：足球比篮球多多少个？数量关系：足球的个数一篮球的个数;先求足球多少个,24x3=72（个），再求足球比篮球多多少个，72-24=48（个）;还可以求出篮球和足球一共有多少个,72 +24=96（个)。如果有同学说出了第二种解法，要子以表扬。
第（2)题，出示线段图，说说问题是什么。
独立解答后交流是怎样解决的。
预设：香蕉和苹果一共多少箱？数量关系是，香蕉的箱数＋苹果的箱数;先求苹果多少箱,60+20=80（箱)，再求香蕉和苹果一共多少箱，60+80=140（箱）。
2.教材第 31 页“想想做做”第2题。
提问：题中告诉了我们哪些信息？ 要求每人两次一共跳多少下，各要先算什么？
学生各自填表，全班共同订正。
3. 教材第31页“想想做做”第3题。
先让学生独立读题，然后提问：要求的是什么问题？说出数量关系和先算什么。
数量关系：两人一共的邮票数=女孩的邮票枚数＋男孩的邮票枚数。先求男孩的邮票枚数是多少,42-15=27（枚）;再求两人一共有多少枚邮票，42+27=69（枚）。
4.教材第31 页“想想做做”第4题。
出示线段图后读题，先让学生说说问题和数量关系，再说出要先算什么。
学生独立解答,组织交流。
（1）350 ×3 =1050（米）    350 +1050=1400（米）
（2）350×3=1050（米）      1050-350=700（米）
（三)课堂作业
完成第三部分习题设计“课堂作业“第 12题。
学生在作业纸上直接写出答案，教师让做错的同学说一说思路，予以专门辅导，具体讲评见第三部分“习题设计”中“课堂作业”。
四、总结提升
从今天学习的策略中，我们学到了什么？
预设1:要先根据问题分析数量之问的关系,确定先算什么。
预设2:同一个问题,我们往往有不同的解题思路。