《用数对确定位置》听课心得

今天听了陈士勇主任执教的《用数对确定位置》一课。我觉得上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：

一、创设情境，关注学生已有知识。   

新课标指出，数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。陈老师的课由“孙悟空，找点子”的游戏导入,一步一步地确定了点的位置。从学生感兴趣的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣,把学生的思维带进课堂。另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。教师准确地了解学生的认知起点。

二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。整节课陈老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。课始的“说位置，找点子”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。课堂中用列和行记录小军的位置后，让学生意识到第4列第3行这样的方法还可以写得更简洁一点，于是出现了4种不同的记录方法。自然过渡让学生自己“创造”出了数对。学生像数学家一样经历了数对的发现，探索和形成的过程。注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过程。 三、运用对比教学，细腻处理重难点。   

在课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。比如陈老师让学生找出认真听讲的学生，数对是（4,2）和（2,4），陈老师对（4,2）与（2,4）进行了比较与拓展，陈老师比较了（4,3）和（3,4）两个数对，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先说列，再说行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方。这样处理，显得教学非常细腻，整节课实在而高效。   

一节公开课，一定经历过教者的反复推敲，凝练着教者的深入思考，融入着他的教学主张的。我作为听众，短短的40分钟，浮光掠影的评述，终不能诠释教者设计的全部价值所在。好在，课堂虽有下课时间，但我们的思考确是无尽的，在今后的教学实践中我将不断探索。