习作讲评课怎样上？

            金陵微校场域环境下的习作讲评初探

1、习作讲评课不是教知识，而是教适合语境的言语支架。量化评价表，从多维度出发，全面深入地解读学情，这样的言语支架让补偿性目标定位更加适切，更加明晰可操作。而“补偿目标”也恰恰是习作讲评的资源，是适切的习作“补丁支架”，靶向补偿让习作指导和讲评构建成流动的、完整的习作教学体系。

2、习作的最根本目的是为了语言交往。因此，“补丁支架”也要放到具体的交往情境中才能发挥其价值。习作讲评课上，借助金陵微校平台，实现了视角转换，即由“作者”转换为“读者”。“读者”因为站位较高产生了强烈的互动需求，主动从不同角度对“作者”的习作进行审视、评价，然后发表自己的意见的建议。这便形成了习作讲评的交往情境。

3、学什么就评什么。新课标在评价建议中提出：语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。借助金陵微校平台，关照习作讲评全过程，实现多元化互动，精准有效测评。

4、“教-学-评”一致理念下的习作教学，教、学、评不再是各自为阵，而是基于目标统领下的三者合力。同样，习作讲评也不仅仅是写作技能和修改方法的习得，更是在问题情境中，在语言实践中，在互动交往中，历练一种习作的心态和品质，实现学生个体语言经验发展，从而全面提升学生习作能力和习作素养。