《形形色色的人》是统编小学语文教材五年级下册第五单元习作。本单元是习作单元，以培养学生习作能力为单元主要目标。本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。

 2022版《语文课程标准》倡导“创设真实而富有学习意义的情境，凸显语文学习的实践性。”基于此，在上课之初，回顾本单元认识的各具特点的人物后，我播放视频让学生走近生活中形形色色的人，揭示本次习作课题。这时，我创设校刊征稿的情境，并为此情境做好铺垫：在这次习作课上我作为校刊的主编，将送给同学们三样宝贝，有了这三样宝贝的帮助，同学们的习作一定会越写越好，也会有更多同学的作文会发表在校刊上。这样的情境创设，有效地激发了学生学习本次习作的兴趣。

在明确习作要求，学生初步交流本节课想介绍的人物之后，我出示“何主编的一号宝贝”——放大镜，让学生用“放大镜”观察生活中形形色色的人，引导学生发现“不一样的特点更有新鲜感”。在这个环节中，我为了引导学生发现身边人物的鲜明特点，分享了生活中的三个小事例。第一个事例：我去百大商场买东西，还没有进门就被保安拦住了，一定要我出示安康码和行程码，少一个都不行，这个保安我们可以叫他“铁面保安”。第二个事例：我们小区门口有一家早点店，老板娘不仅手脚麻利，人也长得特别漂亮，我们都叫她“早点西施”；第三个事例：昨天晚上我去万象街逛街，发现广场上围着不少人，走近一看原来是有一个老大爷跳舞跳得特别棒，引得众人围观，听说这个老大爷姓曹，我称他为“舞神曹大爷”。通过这样步步深入地引导，学生思维得以激活：原来这次习作不仅可以写熟悉的人，也可以写陌生人，无论是熟悉的人还是陌生人，他们的特点一定要鲜明。

在此环节中，我结合学生实际，创设真实而富有学习意义的情境，激发了学生的学习兴趣，助力了学生的表达，起到了非常好的效果。