新课标积极倡导，要落实学生在课堂学习中的主体性地位。这一理念也大道无痕地体现在统编版教材的编写体系之中。统编版教材中的语文要素不仅揭示了明确的语文知识，明确了需要着力训练的语文能力，同时还循序渐进地与课后习题融为一体。所以，教师要着力通过分析课后习题，遴选适切的教学策略，为学生语文关键能力的生长助力。

在《桥》一文的教学中，教师针对课后习题的训练指向，选择了不同的教学方法。比如课后习题第一道题，要求学生有感情地朗读课文，注意读好短句——看似是一道常规性的朗读题，但“注意读好短句”的要求，关涉到小说文体的语言特点，教师就可以相机选择以下的教学策略：（1）深度品读法，探寻语言背后所蕴藏的人物心理和情感，感受语言描绘中的人物特点；（2）对比朗读法，尤其关注人物前后看似矛盾的言行，在形成认知冲突之后，感受人物的精神品质；（3）分角色朗读，以体验的策略走进人物的内心世界，关注不同人物在具体情境下的表现，从而感受文本语言的特点。

课堂教学中的统整性主问题能够起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，教师可以紧扣课后思考题的第二、三题，积极鼓励学生以自主、合作学习的方式，交流自己借助语言文字对于老汉形象的了解，并形成自己初步认知的基础上，组织学生进行朗读，体悟文本语言中所蕴藏的丰富情感，进一步升华对于人物形象的感知；其次，教师要组织学生针对描写洪水的语句展开批注，借助于自读自悟的策略，洞察环境描写的主要作用，将群众的慌张、混乱与老汉的沉着冷静结合起来，形成情感体验上的共鸣；其三，为了更好地洞察小说在结尾设置上的独特艺术性，教师可以借助课后思考题第四题的契机，引领学生深入思考：如果小说在一开始就将小伙子与老汉的关系揭示出来，对于表达效果会有怎样的影响？从而感受这种结尾所形成的表达力量。