在有限的教学空间中，我们需要为学生搭建相应的支架，为彰显教学目标助力，促使教学流程逐步趋向教学评一体化。因此，对于课后习题的落实，教师需要巧妙自然融入教学体系之中，精确落实到位。

比如落实《桥》课后四个练习题，就可以设置以下四个教学环节：

首先，落实第一道题，要借助于学生整体性初读环节，帮助学生扫清课文朗读的障碍，并结合具体内容梳理情节发展，理清人物之间的联系，继而精准、简练概括课文内容。

其次，依托课后第二、三题，解读文本中的人物特点。组织学生通过默读的方式，关注并圈画描写老支书的语句，透过语言文字浮现出老汉作为一名党员的光辉形象。整个过程，教师可以激活学生的思维，通过辨析性阅读、对比性阅读和师生之间的合作阅读，引领学生开展多维化的实践活动，感受老汉平凡之中的不平凡，让学生在文本语言中感受人物的形象特点，使得学生对于老汉的形象丰富起来，让学生认识到要根据表达的不同需要，来选择相应的语言。由于这篇课文所描写的洪水非常危急，就应该选择简洁明了的语言。

再次，要依托于课后第三题，组织学生研读关于环境描写的语句。在整体性阅读的基础上，圈画出描写大雨、洪水和桥的语句，并批注自己的理解。学生在进行交流研讨的过程中，可以将关注点聚焦在洪水带来的紧张和危急，并在多维丰富的情感朗读过程中，渲染危急氛围。紧接着，教师可以带着学生共同探究：既然这篇课文的主人公是老汉，为什么作者要用如此丰富的篇幅来描写洪水呢？最终让学生能够认识到，贯穿于整篇文章始末的洪水，不仅是整个故事发生和发展的背景，同时也渲染出紧张、危急的氛围情境，更好地凸显了老支书舍己为人、临危不乱的高贵品质。

最后，要紧扣课后思考题，关注作者的结尾艺术：巧妙的设置悬念，结尾形成了巨大的冲击力。为了达成这一目标，教师可以选择学生较为感兴趣的方式，对课文原文进行适当修改，故意将小说中所提及的小伙子，全部改成了“他儿子”，引导学生进行深入辨析两种写法的不同效果。比如“从队伍里揪出他的儿子”“他儿子瞪了老汉一眼”“只剩下他和他儿子”“他用力把他儿子推上了木桥”，引导学生进行思考：你更喜欢哪一个版本？并说出自己的理由。如此修改，教师就是从新课标对第三学段“阅读与鉴赏”维度的目标要求出发，将学生思维辨析力聚焦在文本表达的顺序上，深切感受到文本顺序所蕴藏的表达智慧，并且形成这样的认知：作者将两者之间的关系放在最后交代，让读者感受到既出乎意料，同时又在意料之中，增强了文章的神秘之感，令人回味无穷，更凸显了老支书舍己为人、临危不乱的共产党员形象。