矛盾是推动事物和社会发展的重要内因，没有矛盾，事物就只能在一成不变的状态下维持原有面貌，而学生内在思维的火花，也终将无法被充分点燃。因此，教师要善于从文本资源中捕捉看似矛盾而实则逻辑通畅的教学资源，让学生经历矛盾到解构的思维过程，真正助力学生思维品质的形成。

统编版四年级下册《猫》，作者就以细腻生动的语言，幽默风趣的风格，展现了大猫的古灵精怪和小猫的调皮可爱。教师可以从文本表达的特质入手，紧扣文本中看似矛盾的语言材料，梳理其中蕴含的表达观点，进而引发学生的思辨冲突，将学生的思维向着文本素材的深处引领。如教学课文的第二自然段，教师就可以设置以下的教学任务：首先，组织学生自主性阅读，深化文本的素材内容，借助文本中的关键性词语，相机感受：大猫的性格是怎样的？从整体语段的内容入手，紧扣描写大猫性格的关键性词语，体悟大猫的性格特点；其次，组织学生进行研讨：语段中描写大猫是“老实”的，是“贪玩”，更是“尽职”的，那生活中的老实、贪玩和尽职分别是怎样的？可以结合生活中典型的人、事加以描述，然后再利用学生在生活中对这三个词语的理解，相继回归到语段中大猫的老实、贪玩、尽职的特点，并辨析与生活中的状态有着怎样的不同？继而将教学的重点引向第三层次的任务：既然是“老实”的，又是怎样“贪玩”的呢？既然是“贪玩”的，又怎么会“尽职”的呢？经历了这样的过程，学生就在看似矛盾的认知过程中探寻出与此相关的具体语言，从而在揭示矛盾认知的过程中形成自己的价值判断，认识到：正是借助这种看似矛盾的认知体验，才能更好地展现大猫的古灵精怪。鉴于此，教师则可以顺势将语段学习的任务设置在作者的言语表达层面，关注作者是如何借助语言材料，将这种矛盾认知有效凸显出来的，从而推动学生对文本的解读与体验。

综观这一案例的教学，教师正是以文本内容为载体，通过对素材有效梳理、深入对比及理性判断，将学生的认知从文本信息逐步向着作者表达的内在意蕴转变，并顺势解构了作者的表达手法。整个过程中，学生的好奇心被有效激发，同时更随着对文本矛盾认知的不断深入而被有效唤醒，为积极落实思辨性阅读提供了牢固的支架，从而有效培养了学生思维的理性意识。