所谓“反常”，即学生在阅读过程中与常态生活和常规逻辑相比，形成了完全意想不到的阅读体验。教师可以紧扣文本表达中有悖常理的语言素材，充分开掘深度思维的通道，在前后对比、深度辨析、探寻根源的思维过程中，助力学生形象思维向抽象思维的有效过渡，从而有效地培植学生思维的内在理性。

以《桥》这篇小说教学为例，作者以精妙的语言、独特的情节构思，展现了老支书临危不乱、舍己为人的优秀品质。而在刻画老支书前后言行的过程中，他对小伙子呈现出的两个动作，则展现了强烈的反常现象：一开始，在群众慌忙逃命之时，面对抢在队伍最前面的小伙子，老支书一把将其“揪”了出来，阻止了他的行为；而到最后，老支书则借助“推”的动作，将生的机会又重新还给了小伙子。这一“揪”一“推”两个完全相反的动作则展现出鲜明的反常之举。教师不妨引领学生结合文本的具体语境和故事情节的发展，着力探寻这两个动作背后所隐藏的价值内涵，在联系全文前后对比中发现：第一次“揪”时，群众尚未完全脱险，老支书和小伙子作为共产党员理应排在群众之后，这一动作体现了老支书作为共产党员的党性之美；而第二次“推”时，则是在群众完全脱险之后，只剩下老支书和小伙子两个人，这一“推”又体现了老支书作为父亲的人性光辉。

由此一来，原本看似非常反常的行为，却展现出顺理成章的逻辑力量，引领学生更有效地走进了老支书这一人物的内在心理，从而将其严于律己、身先士卒、以身作则、舍己为人的优秀品质，深深镌刻进内在意识之中。纵观整个教学过程，教师正是抓住了小说中人物言行前后的反常之举，组织学生洞察了文字背后所蕴藏的价值资源，有效地激活了学生的思辨意识，推动了对文本的深度解构。