在一个普普通通的周五下午，我像往常一样，走进教室，让孩子们拿出积累已久的练习开始讲课。也许是天气闷热的原因，许多孩子明显躁动不安，班级叽叽喳喳，一直不能安静。我的心情也被闷热难耐天气所影响，闷闷不乐。正当我讲到一道有关过去式的题目时，偏头瞥见第一排的一名小男孩用潦草的字迹写着“is going to”，而题目的开头却大大的写着“Just then”两个单词，我心中的怒火顿时蹭蹭往上冒。“你在瞎写什么呀？！”我的声音通过麦克风显得格外响亮透彻。“我没有瞎写啊……”孙同学用无辜的眼神盯着我看了几秒钟。但我也顾及不上到底是否冤枉了他，抓着他的试卷扫了一眼，上面满是红笔订正的印迹。“你这叫没有瞎写吗，这么简单的题目也错这么多，下课来办公室找我！”我无法克制心中的怒火，只顾低头指责批评他。顿时，他的眼泪像断了线的珍珠，啪嗒啪嗒低落到试卷上，拳头也紧紧地攥在一起，好似有说不尽的委屈。而后为了不影响教学进度，我继续了我的教学，也没有太在意他的情绪。课后，他按照我的要求来到办公室，经过一番交谈我才了解到，原来他有轻微的阅读障碍症，不是故意瞎写作业的。我这才意识到，是我冤枉了他，因为一些特殊原因我不久前刚接受了这个班级，对班上同学还没有完全的了解。而我没有顾忌到他的感受与自尊，当着全班同学的面批评了学习上有障碍的他。顿时一丝歉意涌上心头，心中感慨万千，换位思考，如果是我，会是什么样的感受呢？或许我会比他难过的多吧…

    第二天上课，我当着全班同学的面向孙同学道了歉，并表示是因为我自己的原因愿望误会了孙同学。在此事发生后，我也进行了一些反思，在以后的教学过程中，要更加关注学生的状态，不能因为一些别的因素不顾及学生的感受，老师误解学生会对学生造成一定的心理阴影。在孩子学习上有困难的时候，生为老师应该对他们进行积极的心理疏导，帮助他们克服自卑的心理。

  愿教师的心中都有奔流不息的师爱，严格要求、细心关爱自己的学生，以“心”换“心”，以情动人。用爱架起情感的桥梁，铸造牢固的师生情。