他找到了自信、自尊、自爱

——转化后进生的个案

江宁区湖熟中心小学   李继荣  赵孝平

今年九月，我接了个新班，学生报名时，当一个子矮小的学生站在我的面前，双眼带有未干的泪水，眼神中有少许的恐慌，我正疑惑，旁边有几位学生说：“赵品富作业肯定没有写好。”“赵品富学习差得很。”想这个学生可能“李老师，你看看你们班的这个学生！课堂上不但自己不听，而且弄得周围的同学不得安宁，一节课的教学内容因为他而无法落实！”音乐老师的话音刚落，张文就被推到了我的面前。夹杂着老师批评的话语，仍不时可以听到张文涨红着脸结结巴巴为自己辩护的声音。我接手这个班才一个月，张文已第四次作为“被告”站在我的面前了：

第一次是上音乐课，因为他不喜欢音乐，不仅没带竖笛，而且在老师上课时，抢了别人的竖笛故意乱吹一气

第二次是在体育课整队时，他用脚踢前排的周晨，被体育老师“告了状”。

第三次也是上自然课时，因为控制不住自己的兴奋，老师没说完实验要求，他已偷偷地做了，结果弄坏了一个试管。。

和上几次一样，他来到办公室依然是一副无辜、委屈的表情，一张随时准备为自己辩护的嘴巴虽不再大声反驳，却不时嘟嘟囔囔，仿佛有满肚子的委屈却无人倾听。事后，我批评了张文的这种违反课堂纪律、不尊重老师的行为，并督促其认识错误，改正缺点。

虽然这场课堂风波暂告一段落，可这个“活宝”却成了一颗“定时炸弹”。我知道他仍未从内心接受老师的意见，随时会再惹起违纪的事。究竟他内心是怎样想的呢？如何使他意识到守纪的必要和自觉守纪呢？带着疑问我来到了张文家。这时的张文坐在我的身边，低着头，两手握着摆在膝盖上，就像一只温顺的小绵羊。我和家长交流了张文在校在家的表现后，我到他的房间和他单独聊了起来。我问张文：“你喜欢你自己的表现吗？”“不喜欢。”“你想过要表现好一些吗？”“没有用的。从小到大，从幼儿园到小学，爸爸妈妈一直没好脸色，老师也一直批评我，我从来就是这样子的了。”听到这句话，我明白了：他对老师、父母的怨言，他对自己的极低评价以及几乎为零的上进心与自信心。

离开张文的家后，我心里盘算开了帮助张文的计划。张文长期以来在学业上或纪律上受到很多老师的否定和批评，他自己与同学相比：

首先是感到自卑。从心理学角度来讲,自卑是指个体感。当自己处于劣势，在面对问题时无所适从，总是感到紧张的一种情绪体验。没有人能长期忍受自卑感，长期地感受到自卑使得人容易感到气馁，不再设法克服障碍，甚至在困难面前退却，缺乏朝气与积极性。

其次，长期与权威的代表（如学校的纪律、老师、班干部）对立，使得张文认为自己不被人看重与理解，对待师长的善意批评与教育充耳不闻，产生了抵触的情绪，将自己的进步或改正认为是一种妥协。这属于一种情感障碍，所以张文顶撞老师，藐视批评。

最后，张文身上破罐子破摔的心理，低下的自我评价与随意的自我监督都不是一朝一夕形成的，也不是一次谈心或一次鼓励就可以将他身上的缺点改正，将他的行为纠正的。而他常为自己的各种失败寻求借口，逃避责任，也就是他还缺少上进的决心与毅力，这对他改正身上的不良习惯是一个极不利的因素。

针对以上的几点，我着重做好以下四个方面的工作：

第一、为了消除张文的自卑心，使张文对自我评价进行重建，激发他努力向上的信心与勇气。我一方面努力找他身上的闪光点，多次谈心并鼓励他。如有一次大扫除，当他发现水桶里没有水时，他默默地拿起桶提来了水，对此我当场就表扬他关心集体，这回他满脸涨红，低下了头。第二天我发现他的日记中写到：“今天晚上我怎么也睡不着，没有想到，我也能得到老师的表扬……”

另一方面则运用角色改变法，创建一种积极的班级舆论环境。角色改变法就是通过班级活动改变学生在班级中原来的身份，创造条件把他们推到班级的“舞台”上，让他们发出光和热，重新“扮演”一个有尊严.受尊重.被信任的角色。张文跑步很快，在校运动会期间我请他代表班级参加跑步比赛。他最终取得了全年级第二名的好成绩。成功与赞扬使得张文重新认识了自己的价值，鼓起了上进的信心与勇气。

第二，针对张文的情感障碍，多角度地了解他，聆听他的心语，并运用心理位移法促进师生的相互理解与沟通，建立融洽的师生关系，最终达到消除他抵触情感的目的。心理位移，即心理位置的互换，也就是“将心比心，设身处地地为对方着想”。张文学习基础较差，上课时学习兴趣不大，纪律松散。我就启发他从老师的角度来看不专心听课的学生，希望他尊重老师的劳动，安静、专心地听课；从同学的角度来看不守纪律的学生，希望他热爱班集体，和同学们一起创建良好的环境与课堂纪律。同时在各种事情上启发他多从他人角度考虑问题，克服自我中心的思维倾向。张文逐步意识到了师长的苦心，慢慢地正视自己身上懒散蛮横的缺点，不再一味抵触外界善意的批评了。

第三，针对张文缺乏毅力与恒心，与他订了行为的契约，运用外界的奖励与惩罚强化已建立的自我监督，最终实现自我反省和自我发展。在张文建立了较为恰当的自我认识，消除了情感障碍后，他有了明显的上进意识。于是我将进步比作上楼梯，并要求他每日给自己订一个小目标，每天上一个台阶，并不时给予精神或物质上的奖励，及时地正面强化他的自我发展。

第四，经常和张文的父母谈一些教育的措施。让他们要及时发现孩子的闪光点，采用鼓励的语言，同孩子交谈，尽量采用平等、民主的态度，避免威胁、恐吓的语言，更不能用拳棒。平时多和他进行交流。经过一段时间的努力，张文要求进步的信心更大了，意志也更强了。

张文的转变是多方配合、多角度帮助的结果。但是应该承认，只有他的自尊、自信是建立了、提升了，他才有了转变的契机。自信、自尊、自爱的心理因素消除了他多年来因总受批评所产生的情感障碍和消极行为，自信、自尊、自爱为他的进一步成长发展提供了动力。只有我们坚持这条心理起跑线，可以相信，张文在今后的发展中会更加自觉，更加成功。