【大语文】

与语文科和泛语文相比，大语文要求教学不是仅就所教读的范文本身来设计，而是既要瞻前顾后，考虑单元间的纵向联系(最好考虑到全册、全学段各单元的联系)，又要左顾右盼，考虑这个单元的范文教读同其他各部分的横向联系，从“参读”、“习作”、“课外语文活动”、“语文学习环境”等方面做统一安排。

例如，对《中国石拱桥》这篇课文进行教学设计时，应注意同一单元的《苏州园林》《春蚕到死丝方尽》《宇宙里有些什么》《食物从何处来》《奇特的激光》和知识短文《说明事物要抓住特征》的这些课文，还要考虑到以前学过的《人民英雄纪念碑》《第比利斯的地下印刷所》等具有说明性质的范文同本单元的关系，甚至考虑到后边第八单元中两篇说理文同本单元的关系，从而明确了一条训练主线：使学生懂得什么是说明和说明文中的描写要为说明服务，了解说明事物要抓住特征，并初步学会抓住特征有条理地说明事物，同时防止把说明同论述混淆。

具体教学时，除了通过具体介绍赵州桥和卢沟桥两个代表性例子来说明中国石拱桥的特点以及少量描写对说明的作用,引导学生深入研究；同时组织学生创造性复述介绍赵州桥和卢沟桥的两段课文，以训练说的能力，并与《苏州园林》比较说明方法的异同。

【泛语文】

所谓“泛语文”，与语文科、大语文相比，就是不借教学内容进行语文知识学习、能力训练和情感熏陶, 而是就内容谈内容, 窄化或背离语文教学目标。从语文教学目标的角度看,是让语文教学几乎承担了所有学科教育的使命;从语文教学内容的角度看,语文教学更多的是把文本内容当成了语文教学内容,从而“耕了别人的田,荒了自己的地”。   

这是一种丧失了学科自我意识和学科特性的不良教育现象, 它无节制地扩张学科地盘, 结果反而被其他学科所占领, 沦为“别的学科的领地”。如果任其发展下去,将在很大程度上消弭掉语文教育的本体价值和根本内涵, 使之失去安身立命的基础,失去存在的意义。

例如，在讲《中国石拱桥》时，很多老师将大部分时间用来讲解石拱桥的来源、功能、历史等背景知识，而很少谈及课文中使用到的说明方法、人文精神等，完全上成了一节关于石拱桥的建筑课。这是万万不可取的。因此，在具体教学过程中，老师要注意避免这样大而空、脱离语文的授课，而要对有针对性选取教学内容，选择与语文学科相关的知识进行讲授，对课文中涉及到的说明方法和重点事例进行讲解，以引导学生更好的完成课堂的学习。

总结

1.就使用范围而言：

泛语文使用范围很广，凡是使用母语表达的语文活动，都可用泛语文这个概念；大语文的使用有特殊的要求，它是相对于狭隘的“课堂语文”提出的；语文科的使用范围比泛语文的小，“指的是中小学课程表里所列明的科目以及相应的课外活动”。

2.就性质而言：

语文科最明显的不同于泛语文和大语文的地方是语文科具有基本性、方法性和专业性的特点。

3.就教学形式而言：

大语文考虑单元间的纵向联系，又要考虑这个单元的范文教读同其他各部分的横向联系；泛语文语文教学更多的是把文本内容当成了语文教学内容；语文科是在老师的指导下学习最基本的内容，以及学习一些方法。