课堂教学的“预设”与“生成”是很多教师关心而又希望了解的问题。不同的教师对待课堂教学中生成性问题有着不同的对待方式。有人说：“课堂好像一棵树,预设是茎,学生的生成是叶和花,茎太粗太高,叶和花太少,这棵树没活力,不美；花和叶不整形,也不美。”也有人说：生成就像“鲶鱼现象”，使课堂充满生机和活力。更有人说：尽管生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的。

一、课前精心预设，积极开发生成的资源

预设和生成是相互依存的。我们不仅要科学地研究透教材，确定目标，更主要研究学生已有的知识基础、生活经验、学习风格等。设计出科学又有一定开放性的问题，估计学生的思维模式。教师的教学设计应由传统的“刚性设计”、“教程设计”走向“弹性设计”、“学程设计”，为教学“生成”预留时空和创造可能。

二、课堂结合实际，科学地调整预设

教师要在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极、和谐的、民主开放的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。

美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”如果学生能够自己提出疑惑，学习就不再是一种异己的外在力量，而成为一种发自内心的精神解放运动。我们要仔细观察学生，随时捕捉学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识、想法、创见等精彩瞬间，也包括教师在教学过程中即时生成的某些非预设性的问题，因势利导。有人说垃圾是被放错地方的宝贝。就教学而言，师生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。错误往往是正确的先导，人们可以在错误中吸取教训，达成正确的认识。

三、平时善学百家，提高生成的教学智慧

课堂教学具有必然性与偶然性，因此，课堂教学既是静态预设的，又是动态生成的。面对教学中出现的纷繁复杂的生成性资源，科学地把握必然性能使课堂教学取得预期成果，机智地抓住偶然性是课堂教学智慧与艺术的体现。教师还要善于对生成性资源进行“深加工”，避免对教学资源的表面化、形式化操作，防止其中蕴含的深层次价值被埋没，使教学资源发挥最大的教学效能。因此，教师应努力提高自己的学科专业知识水平，横向上拓宽自己的学科知识视野，纵向上深化对专业知识的理解；在教学行动中不断地提升自己的教学实践智慧，在实践的基础上经常反思，不断总结教训，积累经验。要转变观念，善于向百家学习，取长补短，不断创新，形成自己的风格。唯其如此，才能有效地开发和从容地应对各种生成性资源。特别是要多与学生接触，这样才能更了解学生的思想世界。