机械拆分，各自为政。

大单元教学意味着打破课文与课文之间的壁垒。但不少教师认为，打破课文壁垒就是把整个单元的生字新词集中在一个板块内教学，把各课的主要内容集中在一个板块内教学，需要精细研读的课文重点片段集中在一个板块内教学……形成有板块无指向的肢解式教学结构。

刻板标签，墨守成规

大单元教学的推进过程更具逻辑性，体现学理思维。教师便常以抛售式的提问，从学生处要得答案，给课文中的人物、事件等贴上标签式的评价，或机械得出学习方法、策略。没有朗读指导，没有细节琢磨，语文的情趣消失殆尽。

偏离目标，本末倒置

不少教师在重组教学内容、规划教学板块后，教学的方向便逐渐迷失。最为重要的核心目标退居二、三线，曾经训练过或不需重点探讨的部分却花大力气组织学生进行小组讨论、交流，甚至设计学习单辅助学习成果的汇报。南辕北辙，得不偿失。

反思上述问题，归根结底还是没有真正理解大单元教学的概念及特征。华东师范大学崔允漷教授认为：“……各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。”此处的大单元有两种理解：一是在原有教材编排单元基础上进行内容重组、教学整合、资源补充或优化；一是打破原有教材编排单元，以系统论的方法对教材中具有一定关联性的内容作进一步的分析、判断并加以重组和整合。