一、在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先让学生自由读三遍，让学生能够在三遍下来读顺文章，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，从而达到熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我在这个环节的处理上，不够精细，忽略了对“未闻”这个重点词的理解。        

二、机械式的让学生读，虽然每一个环节都以不同形式的“读”呈现出来，且每个环节之间有一定的梯度性，但教师在“读”的方式和技巧上缺乏对孩子的指导，以致从头到尾的读学生没有发生任何语言、动作、语气上的变化，缺乏“读”的美感。        

 三、回答问题时给了学生固定的模式，固化或束缚了孩子的想象力和表述能力。语文讲求教师为学生创设一定的情境，在特定的情境下鼓励孩子大胆想象，说出自己内心最真实的话，言之有理即可。而在本次教学中，我为孩子架起了支架，把他们圈在一个思维的框子里，不能很好地引导学生发散思维，积极大胆地去说，去想。         

四、材料运用不当。结合本单元的语文要素，我选取了两则运用幽默风趣语言化解尴尬处境的小故事，在这里，对于材料的使用过于表面化，我只是简单的出示故事，然后让学生读，自己评价就结束，课下自己反复思考斟酌，感觉应该正确恰当地处理这两则材料，既然是用语言化解矛盾处境的，那么应该让孩子们读，读完后教师可以逐层深入引导孩子体会语言的巧妙。        

五、对古文的理解及拓展方面，对学生语言的评价，我的反馈也不够全面、到位、及时，评价的语言不够丰富。小古文教学路漫漫，教师也应当同学生一样，在大量的积累中延展，才能丰富认识，更好地开展小古文教学。在今后的教育教学中，充满热情与激情，力争做一位“有思、善思、勤思”的好老师。