我来到东山小学，参与了“基于‘金陵微校’环境下‘教学评一体化’习作讲评课”讲座。听了关于一节三年级、两节五年级习作讲评课。

先谈一谈三节课的共同之处。三节课的本质都是作文讲评课，在教学时三位老师都针对自己的课堂设置了三个量化评价表将评价标准具象化，让孩子能逐步根据老师给出的标准进行星级评价，未达到星级标准的孩子也能知道在哪里进行增补和删改。另外三位老师在课堂上的上课模式相似，分别是回顾习作目标、分析例文并打分，根据评价表自评重点，进行集体修改，聚焦细节再次修改。
 三堂课都运用到了平板，看到这个设备，我就在思考教育资源的问题，这种信息化教学模式是否适合我们乡镇学校使用，真的能达到每个孩子都能人手一台平板进行习作讲评的学习吗，如果没有平板和软件，这种教学模式对于普通课堂又是否具有参考价值呢。

紧跟而来的讲座解开了我疑惑。习作在课时设置上存在两到三个课时，其中就有一个课时的讲评，但是在实际教学中，习作讲评课的落实还存在问题。很多教师因为找不准习作讲评课的定位而导致讲评课无效。评价缺位、评价失时、评价重结果，这三个方面使得讲评课失去他本身的作用，让课堂缺少针对性的反馈、失去了促学的作用、导致教育延时，这都是讲评课当前在落实方面的困境。这些困境的实质还是与“三化”有关，知识碎片化、情境形式化、思维浅层化。

习作讲评课是以素养为导向的语文实践活动，在进行课程设计时首先要考虑到各年段的教学目标、单元目标，第一次创设量表，要从整体出发，紧扣完成度，抓住整体的语篇、整体的样貌和大致的框架，第二步完善评价量表，从单元导入语入手，以课表学段目标为基本关照，抓住能力构成因素，第三步就是深化量表，让细节变得更完美。三个步骤整体概括来看就是从语篇到段落再到句子，从整体到部分再到整体。