【摘要】大单元教学是近几年提出的较为新颖的一种教学模式，它的提出改善了传统教学模式对于学生独立思考能力的培养，加强学生的思维能力和团队协作能力。大单元教学能够改变学生知识碎片化，帮助学生构建系统化的知识体系。为探索拓展型学习任务群的大单元学习设计的实践性，本文以统编版三年级上册第三单元为例，创设“童话故事会”的情境，设计四项活动任务，在联结一个单元的前提下，达成整本书阅读的目标。

【关键词】小学语文；大单元教学；整本书阅读

一、整本书阅读下的大单元教学设计

关于大单元教学，崔允漷教授认为这是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完成的学习故事，因此一个单元就是一个微课程[i]。在新课程理念下，大单元可以是教材中已经为教师们规划好、呈现出的单元内容，也可以依据课程标准对教材内容重新组合形成一个新的单元。当前，课堂教学最大的问题是与学生的真实生活有一定距离感。学生常常会思考一个问题，就是我为什么要学这门课，这对我的生活有什么意义。课堂上碎片化的学习内容让学生无法与其产生真实、有趣、有效用的联结。大单元不是原有知识点简单的相加，而是最小的课程单元，能够满足学生的素养发展的要求，它是落实学科核心素养、实现科学育人的基本单位和重要路径。

2022 年课标在2011年版的要求学生“多读书、读好书、读整本的书”基础上，对阅读提出了更具体的要求——不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能“光读整本书”，而是要掌握阅读的经验与方法。北京大学温儒敏教授强调：“名著阅读是为学生人生‘打底子’的需要，把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事。”[ii]而根据树立单元课文课文以及内容编排时，可以判断出部编版三年级上册第三单元符合“整本书阅读”的拓展型学习任务群。

如果说将整本书阅读作为学习任务，那么大单元教学就是整本书阅读的一种实践方式，整合性的学习能帮助学生更好的从课文沟通课外书，将课堂内学习的阅读策略应用到课外的书籍中去，将课内和课外进行一个有效的联结，提升学生的综合素质。

二、确定核心目标，设计教学方案

（一）教材编排意图解读

当前部编版教材采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”和“语文素养”形成两条线索，将工具性和人文性进行统一。“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”由此点名了单元主题为童话，底部的两行文字揭示了本单元语文要素，要求学生感受童话丰富的想象，能试着自己编童话，写童话。本单元编排了两篇精读课文《卖火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》，两篇略读课文《一块奶酪》和《那一定会很好》，一篇写作《我来编童话》，明确本单元大主题，用整合的方式展开大单元教学。

（二）大单元教学设计思路

教学目标围绕理解童话、创造童话、培养想象力展开，让学生知道童话故事中有许多奇妙的想象，而我们能够借助这些奇特的想象创造出有意思的童话故事。学生要了解想象力是通过故事的情节和表达方式展现出来，人们的想象表达了对真善美的追求。在教学设计时，要考虑到学生自身的知识基础和学习能力，是否能够结合自身的阅读体验，梳理总结童话特点。朗读环节要让学生边朗读边体会主人公心情的变化，感受到童话的奇妙之处。学生在上完课之后，要有童话创作的意识，让孩子们乐于童话故事，并愿意与身边的人一起分享。

单元在重点就在于孩子们对于童话的感知源自于丰富的想象力，融合大单元学习方式，可以生出一个大概念就是想象产生童话，大胆丰富的想象会让童话故事更具有吸引力。那么围绕这个大概念我们要解决一个核心问题就是如何通过已经给出的童话故事感知到作者的想象力。

围绕学生的年龄段特点以及本单元的学习要求，设计一个以童话为情景载体的活动——童话故事会。童话王国每年都会展开一届童话故事大王的选拔，各位来参加的同学们都是王国中实力很强的童话小作家，现请各位作家邀请童话故事中任意一位主人公，为他们设计一个故事，并将设计出的小故事带来参赛，争夺“童话故事大王”的称号。

在大单元开始的第一课中，开展故事沙龙活动，学生要从讲述、倾听、阅读三个角度先去感受童话故事的美妙，产生创编童话的兴趣想法。第二课主要是抓住童话故事中的人物，让学生在了解故事内容的基础上对童话故事中的人物进行评价，代入故事中人物的生活状态心理情感。考虑到单元内的四篇课文涉及到的童话较少，学生也可根据语文书《快乐读书吧》里的课外书进行思考。在第二课开展完成后，学生已经积累了大量的童话素材，感受到了童话的魅力，便可开展第三课，让学生成为笔的主人，自己去创编童话。在创编的过程中，我们也要讲究循序渐进的原则，可以一开始让学生对部分童话的结尾进行一个改编，学生可以扭转童话故事中人物的命运或者通过教师出示不同关键词，让学生随机组合创编故事。故事编号后师生可以一起评一评，究竟谁的故事在文笔流畅的前提下更具想象力，更有意思，评选出“童话故事大王”并为之颁奖。

（三）实践活动设计

1.分享故事，我擅长（一课时）

以小组为单位进行童话故事的分享，分享故事名称、作者、内容以及选择该故事的原因。分享者在台上要做到吐字清晰，逻辑清楚，声音响亮。台下倾听的学生要认真倾听并根据听到的内容进行记录单的及时填写。

表一：故事记录单

2.   分析故事，我强项（三到四课时）

熟读四篇课文，标分自然段，了解每篇课文的主要内容，识记一类字，认识二类字，区分多音字，能够掌握课后词语表中对应的词语。

（1）《卖火柴的小女孩》学习

①小女孩做了哪些事情？

②你觉得这是一个怎样的女孩子，在文中找找依据？

③根据女孩划火柴的情节，填写表格

表二：小女孩划火柴情节

④小女孩看到的幻象和她的愿望之间有什么关系，谈谈你的感受。

（2）《那一定会很好》学习

①阅读学习提示，明确学习要求

②通过列表的方式梳理种子的生命历程

③主人公是什么样的性格，你从文中读懂了什么

（3）《在牛肚子里旅行》学习

①小组合作完成红头路线图的绘制

②通过标注两位主人公的对话，说说青头和红头的情绪变化

③从这篇文章中你能感受到什么情感，说说想法

（4）《一块奶酪》学习

①画一画故事情节的思维导图

②谈一谈你对蚂蚁队长的看法

③你对这个童话故事有怎样的感受，说说想法

以小组为单位，聊一聊自己最喜欢哪种类型的童话故事，为什么喜欢这样的童话故事，在你听到的大部分童话故事中，他们都有着什么样的共同点。我们在阅读童话故事时会用到的预测、提问、追问、对话等策略，那么作者在写的时候能否参考这些策略帮助自己把故事写的更有意思呢。通过学生对第一个问题的探讨得出童话的类型有的是同一主题，如关于爱的探讨，加深学生对同一主题的理解；有的是同一主角，同一主角在不同的故事会因为设定的背景不同，主角经历的事情不同导致主角性格发生变化，让学生能够欣赏同一角色在不同童话中的形象魅力。通过学生对于第二个问题的探讨，能够在老师的帮助下自行分析与总结出童话所具有的特点，在丰富的想象力支持下，童话是一篇虚构的故事，里面大部分都是拟人化的形象，拥有完整的故事情节，每篇童话都传递着真善美的情感。第三个问题则是在暗示学生反向思考，我们一直在前面学习阅读的策略，那么反过来这些阅读策略能否成为我们写作的助力，帮助我们写出更有意思的童话故事呢。

3.创编故事，我能行（两到三课时）

①以《卖火柴的小女孩》为基础，对女孩的结尾进行一个改编，女孩是划光火柴慢慢冻死在寒冷的冬天还是受到好心人的救助被救回家里，过上了安稳的生活。

②依旧是以《卖火柴的小女孩》为基础，但与之课文不同的是，这次以一个旁观者的角度看到了卖火柴的小女孩，你会做出什么样的选择？是花钱买走女孩的火柴让女孩能够用钱去换一份暖和的食物，或是带着女孩回家给她一份安稳的生活，亦或是因为自身家庭条件限制，无法给女孩提供任何帮助，只能看她冻死在雪地里。

③创编一个全新的故事，根据出示的时间、地点、人物进行任意选择，学生可以编一个属于自己的故事。用上丰富的想象，借着童话故事，塑造一个自己喜欢的人物，表达自己想传递的情感。

④故事创编完成后，先在小组内选择投票出一篇优秀的作文然后放到班级进行评选，选出孩子们心中最好的一篇童话故事，给该作者进行“童话故事大王”的颁奖。

4.童话表演，我喜欢（二课时）

  获得“童话故事大王”称号的作者可以在班级中组建自己的团队，将自己编写的童话故事以表演的形式呈现在大家面前，让更多的学生参与到自己的作品中，在对作品进行排练时，还能进行二次创编，更好地完善作品。

三、整本书阅读下大单元教学评价标准

（一）单元学习成功标准

不论是不是大单元教学，都不能忽视单元教学的本身。熟读课文，会认读本课生字，理解本课词语都是课文教学目标的重中之重。教者可以根据学生对课文诵读的熟练程度，对易错字的书写、对多音字的选择，对重点词语的理解上，多方面判断学生是否掌握住基础教学知识。在此基础上，观察学生是否热爱童话故事，能否在读童话时边读边想象，感受到童话故事的奇妙。

（二）分享、分析故事成功标准

学生分享的故事是否吸引到旁人，故事的主人公是否拥有突出的性格特点，故事情节内容是否完整具体。聆听者能否对人物进行一个客观性的评价。分享故事主要是培养孩子们对于听、说、读的基本语文能力，分析故事则是对于学生思维整合的能力培养，学生根据观察每篇文章给出的具体问题就可以总结出一个对于情节、人物的思考逻辑。教师可以先引导学生前两篇童话故事的学习，对于后面两篇学生可以自由讨论，自主学习，同样锻炼孩子的团队写作能力。

（三）创编故事成功标准

不论是什么体裁，都要求作文的语言表达要生动流利，能够表述清楚想表达的意思，另外书写工整，无错别字和错误标点，书面要整洁美观。童话的创编离不开丰富的想象力，因此想象力也将作为一篇童话故事的评价标准。

目前教育环境背景下，单元整体教学是以一种整体的思路下对传统教学模式进行的一项反思。大单元教学要求老师要从整体去设计，体现一体化、多元化和结构化。依据一项整体问题去进行设计，落实到每一节课上。教师要从核心素养上出发，一方面整理出教学的框架和体系，确保每一项内部有机的联系，另一方面要将原有的课程体系进行打破重组，使其更加适应单元整体教学的特性。