2-5分与合的教学反思

2到5的分与合是学习6、7的分与合的基础，而每一个数的分与合都有它的教学目标，要求学生理解和掌握。2的分与合是让学生掌握分和合的概念，3的分与合是解决成对的问题，4的分与合是有序、结构的问题，5的分与合是初步的用结构，6、7的分与合是熟练的用结构，8、9的分与合就是要全面放开 让学生自己去操作、探索，所以经过这一个单元的教材分析，就知道学生在每一节课上要掌握什么，每节课要达到什么样的目标，有针对性的进行教学，而不是把绝大数已经懂了的问题进行反复强化。

因为是第一次系统地学习数的分与合，教师一定要起到明确的示范作用，以促进学生养成良好的各项习惯，如：清晰、有序的操作习惯；清楚、完整的表达习惯；整洁、美观的书写习惯等。陶行知说：身教最为贵,知行不可分。对于学生而言，尤其是一年级的孩子，教师是具体行为准则的化身，教师严谨规范的行为就是教育孩子最有效、最省时的方法。

在教学本课时我主要分为以下几步，第一步，多媒体出示情境图，我让学生动手把4个桃子分成两部分，体会分；学生通过想一想，动手操作，用了不同的分法，接着，再把分的实物转换成数，从数的分解体会4可以分成几和几；然后想想“几和几合成4”。第一环节，是开放的，学生通过自己摆一摆圆片能够发现三种不同的放法，这个过程也为学生理解和记忆4的组成提供了形象支持。第二环节，让学生从具体到抽象，是个渐进的过程，是重点，再让学生知道4可以分成1和3其实4可以分成3和1是有内在联系的，为后面的教学打下铺垫。第三环节，在“分”的基础上推理“合”，让生说几和几合成4。

第二步，进一步巩固，完成5的分与合。完成这部分，我还是先让学生自己动手分一分，然后进行交流汇报。通过知识的迁移，重点引导孩子从实际操作时的一种分法推想出另一种分法，当生说出5可以分成1和4时，让生说成5还可以分成4和1。再推理出几和几合成5，这是思维上的一个跳跃。

从本节课的课堂效果来看，在活动一后要求孩子们对4的几种分成情况进行排序这部分分表达不是很到位，未能充分解释，部分孩子没有能够理解具体是按怎样的顺序，导致活动二要求“按顺序”分成时未能达到预期效果，

通过学习数的分与合，让学生体会有序思想的必要性和简洁性，通过不同方法的对比，感受优化思想的重要性和合理性。数学思想是数学学习的灵魂，要让学生自己去体会和感悟，然后再内化成自己的思想，自觉运用于今后解决问题的策略中。