任何一种形式的口语交际能力，在课堂教学中都必须是在一定的情境中展开的。如果没有良好的语境的创设，口语交际的效果就会大打折扣。所以，在口语交际中创设语境，是口语交际教学成功的重要保障。教师可以根据活动内容，创设适宜的交际环境使学生“忘记”实际的课堂，融入逼真的交际氛围。口语交际情境的设计应该具有真实性现实性、趣味性和可操作性。

用于永正老师自己的话说: 如果说走入自然，走入社会，是把作文教学的课堂搬入社会，搬入自然界，那么，创设言语交际的情境进行说、写训练，则是把社会搬入了课堂。创设的情境虽然来自于现实生活，但必须要动脑子，精心设计，做到既有实用性，又有可操作性，还要有趣味性。我在情境的创设上是花费了很大心血的，常常达到"食不甘味”“卧不安席”的程度。创设创设，不开动脑筋，是很难“创”出来的。

广义的语境包括三个方面: 1.上下文语境 (口头的和书面的) ;2.情景语境，由非语言因素构成，3.民族文化传统语境。其中上下文语境包括:口语的前言后语和书面语的上下文，情景语境包括: 时间、地点、话题、场合和交际参与者。其中，交际参与者包括:身份、职业、思想、教养和心态，民族文化传统语境包括: 历史文化背景，社会规范和习俗，价值观。我们的研究应侧重于狭义的语境，即教师运用语言或媒体创设语境，指导学生观察物境，体味心境，融入情境，适应语境的训练，从而让学生形成正确的语境能力。其实在生活中也常常有关于语境的训练，比如:“到什么山上唱什么歌，对什么人说什么话”，"射箭要看靶子，弹琴要看听众”，“跟书生谈书，跟屠夫讲猪”等。只有真实的语境，学生才能把自我融入其中，才能在课堂进行交际训练，从而提高口语交际能力。