审视新课程关于口语交际的理解，更多地表现为一种理念而不是课程，口语交际缺少独立的课程形态。体现在语文教材中的口语交际只是一些零碎的口语训练，口语交际教学缺少自己应有的体系和地位，既没有独立的课程形态，也没有专门的教材体系，更没有规定时间和空间。口语交际课成了教师的自留地，教师根据自己的兴趣和特长，想种多少就种多少，想种什么就种什么。正如有研究者所指出的，“教学大纲的表述变化主要体现在理念的更新上，而实际的教学目标、教学内容、教学方法、课时安排、测试系统还有待完善，操作系统的不完善使理论与教学现状分离。"理论先行、实践不足"成了我国中小学听说教学一直难以摆脱的困扰。“孙绍振先生在谈到新课程口语交际时尖锐地指出，(教材)编写者对于口语缺乏起码的研究，甚至缺乏常识，又没有钻研学术成果的就望文生义地把口语当成了用嘴巴讲出来的话。

事实上，一个人不可能先学说话，然后学习讨论，再学会演讲与辩论，一种交际目的的实现，可能要调动多种口语方式，既有讨论，又有即兴演讲来阐释你的观点，也可能为了某个观点进行针锋相对地辩论，所以围绕交际目的的口语交际方式是多样的。美国的中小学生的口语交际课的交际形式无非是会话、讨论 (包括小组讨论和自由讨论)、讲演、讲故事、辩论、演说、采访、视听教学等。但是同一种训练方式在不同年级有不同的要求，从而形成了口语交际能力的螺旋式训练梯度。

把口语交际能力按能力体系和训练方式体系分类是为了更好地实现两者的交错和融合，在以“能力训练为经，方式训练为纬”的训练体系中，交际能力是训练的重点，是主线，训练方式是为了达到能力目标而辅之以多种有效的训练形式，交际方式体现交际能力，是实现交际目的的必然途径。