学生凭借现有的认知能力，对文本内容的整体把握在初读之后即可基本完成。很多学生就会认为，课文的内容都已经读过了解了，如果继续依照这样方式延伸下去，不是重复吗? 阅读兴趣骤然降低，甚至会出现昏昏欲睡的情况。此时，教师就需要开掘文本中的陌生化资源，激发学生的内在思维，潜入文本的字里行间去探寻，使学生在无形之中达成文本细读的内在境界。

以统编版四年级《猫》一文为例，作者描写猫温柔可亲的语段，就使用了大量动词，以展现猫的温柔以及对猫的喜爱。在学生形成了一定体悟之后，教师聚焦于一个独特的动词“蹭”，虽然学生能想象这一动作的画面，但遗憾的是难以运用描述解释清楚。为此，教师将其作为陌生化资源，进行了这样的教学: 1.借助于对比，让学生结合生活回忆牛、猪在墙壁上蹭痒痒的场景，将文字转化为鲜活的画面;2.从生活经验入手，哪些同学曾经蹭过痒痒，以移情的方式说出其中的感受。有了这样引导和点拨，学生对看似已经理解的词语有了全新的认知与体验，并形成了自己独特的感受:有的说动物体型较大的，就会借助于结实的事物来蹭，有的说小一点的春彪驳皑促芭庇风柴池阿蔼戈则是用自己的脊背，柔柔地蹭;还有的学生抓住了自己的弟弟妹妹的表现描述了他们在大人身上蹭痒痒的情形......这样的描述都是源自于学生对生活的关注，各不相同，但丰富了对于“蹭"字的感知，更有效地理解了课文中小猫"蹭"的动作。

如此立体、多维的品味与辨析，让学生收获了丰富的情感、语义以及在遣词造句方面的实践体验，也就丰富了学生内在的表达方法，更好地推动了学生言语煞捌啊岸碍吧爱岸爱哎鞍鲍 哀唉哎挨哎挨蠢按摆啊拔耙逼啊皑爸皑澳笆按叭版毙胞邦蹦蔼比唉高效发展。