通过本次学习，对于大单元有了更深刻的认识，大单元可以是课本的单元，也可以是依据课标从知识体系出发重组单元。老师在教学过程中以单元为备课的基础,进行大单元设计可以从整体关注知识，建立联系，利于获得完整的学习过程，迁移并内化形成素养。

大单元教学要求老师从整体去设计，体现一体性、 多元化、结构化。依据整体问题设计大任 务(大问题)，具体实施还是需要通过每一- 节课为单位去落实。从课时任务、课后作业等方面前后照应、有重点有难点。在教学设计上注意

1.借助真实情境，引领学习。

2.问题的设计能够激发学生思考同先前的知识经验产生有意义的关联。问题要处于认知基础和学科核心及需要被揭示可迁移的学科观念的连接点上。

3.探究过程协同思考，领悟知识的价值，帮助学生建构认知结构。

怎样确定大单元要注意以下问题:

第一，研究本学期的相关课程材料，特别是教材的逻辑和内容结构，与教材内容相对应的课程标准的相关要求，学生的认知准备和心理准备，以及可利用的课程资源等。

第二,根据本学科核心素养的相关要求，明确本学期大单元的逻辑和单元命名，如大任务还 是大项目，大思路还是大问题?用一种逻辑还是用另- -种 逻辑?

第三，根据核心素养和特定教材的要求，将相关知识或内容按照某一重大任务(或概念、项目、问题)的逻辑进行组织。第四，综合考虑单元设计的要素，包括名称、课时、目标、情况、任务、活动、资源、评价等，以相对标准的格式提出完整的设计方案。以上为本次学习 的一-些收获。 在今后的教学过程当中定要践行。