为阅读插上想象的翅膀

小学生思维跳跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的。在课堂上，想象力的依赖于教师的启发诱导,教师要引导学生多看、多听、多用。

想象阅读在第一阶段的语文学习中发挥着基础性的作用，也许中规中矩，也许天马行空，既培养学生对汉语阅读的兴趣，指导阅读技巧和阅读内容，又为学生未来的阅读指明了方向。

一、质疑想象——敲开阅读的大门

质疑，是语文课堂上常用的教学法。在平时的教学中，学生可以通过质疑想象，根据已有的知识和生活实践提出问题，加深对文本的理解，这不仅训练了学生的语言感知能力，还培养了学生良好的学习习惯。阅读课堂中驱动学生的学习，主要是凭借教师的提出的问题实现的。有效的提问，既指向文本的具体内容，又指向文本的表达方式。

题目，是一篇文章的眼睛，对题目的质疑，能使学生获得许多有效信息。小学语文课本中出现的文章标题各有特色，设置在课题处引导学生质疑，你有什么问题？有什么不明白的？发挥学生的想象力，让学生在质疑中想象，在想象中质疑，让孩子们在阅读基础上有话可说。

二、知识点想象——串联阅读的思维

在课堂上，教师是主流，学生是主体。低段语文内容简单又丰富，许多知识点都是有相互联系的。而教学中提倡学生“思维无禁区”，让学生们畅想畅言，调动了课堂的主动学习氛围，提高学生创新思维。

在阅读教学中，课文的朗读以生字词的准确朗读为基础，曾经在《秋天》这一课接触了“一”的变调， 因此学习本课时可联系已学知识，让学生主动观察，指导先圈出带有“不”的词组，自己读一读，小组沟通，主动发现，主动学习，发现学习的乐趣。学生会油然而生一种学习的满足感和自豪感，再适时进行表扬和鼓励，调动了课堂上的积极性。在之后变调的相关学习中，学生自能发现，自能小结。

三、角色想象——感受阅读的畅快

角色想象是学生乐衷的阅读方式之一，他们喜爱小说，喜爱想象，也乐于代入角色。多次尝试后我发现在课堂教学中，可采用分角色朗读的方式，把自己想象成故事里的一个角色，或许从实践中，以角色扮演的形式，联系生活，加以自己的可爱的想象，淋漓地调动学习兴趣和积极性，才能更好地理解人物，也可师生共读，同时增强师生之间的互动来提高学生阅读热情，再回忆角色心理，感受。

教师还应需要有示范，学生模仿能力强，同时也注意学生的发散和创造性朗读。同时我还发现在高年级朗读教学上，齐读不易展示学生的自我，部分学生容易跟着“大部队”，建议最佳采取自读、合作读的方式，让学生带着自己的想法，自己的理解，读个酣畅淋漓。

四、情境想象——沉浸阅读的体验

情境想象的核心是激发学生的情感，激发学生发现问题，调动思维积极性，促进师生之间的多边互动，使课堂教学活跃起来有生气。低段课堂上，学生的表演欲被激发后，将自己的理解化为表演，在表演中又深化了理解。

有了情境的体验感受，语言技能也会变强，学习的主动性也得到了体现。其间逐渐让孩子养成理解词汇的习惯，并结合语境积极阅读。