在改变中实现成长

教了几年的低年级，感觉教学的路子有点老套了，僵化了。发觉现在的孩子也越来越难教了。他们似乎需要更多新鲜好玩而又略带刺激挑战的教学方式，否则休想让他们认真听你唠唠叨叨。教学是一门互动的艺术，它与相声有着异曲同工之处。正如相声演员所说的一样，他们的表演一定要看到观众的笑容，听到观众的笑声。那么我们的教学如果只是自己独自背台词一样的念一念，讲一讲，而不注重学生的反应把教学任务一股脑儿的灌掉，那么结果只能是我们自己在失望中慨叹。基于这样的认识与思考，我在教学中作了一点小小的改变。

改变一  把跟我学组词变为我要来组词

一年级时每学一个字，我都会绞尽脑汁组一些词语在黑板上让他们抄下来背。长期一来学生就养成了一个张大嘴巴等我来“喂”的习惯。更加让我头疼的是他们很快就会把我辛辛苦苦找来的词语忘掉。今年学生学了汉语拼音字母表，可以用来查字典了。我发动班上所有的学生每人买了一本字典，有的是现代汉语词典。这下我动了个心思，既然学生会查字典了，我就别再费那个劲去一个个找词语了。每次组词我变成了学生的记录员了。“老师，这个字可以组词xx”“老师，这个字还可以组词xx,xx,xx”甚至下了课，还有的学生会继续找，然后兴冲冲地跑来告诉我还有什么词，我会让他把词写在黑板上让所有人都知道，他们便会像吃了蜜似地乐此不疲。

改变二 把认识部首变为研究部首

     我要求学生在遇到新部首时能找出带有这个部首的几个字，结果学生不但找到了更多的字，而且还知道这个字可以用两个不同偏旁来查。每当学生跑来告诉我时，我都会给他们贴上五角星作为表扬鼓励，并且让他把查的结果告诉小组里的人。学生动起来了，就省了我的心，现在我在他们面前显得有点“无知”。在学生面前装装傻，会更好地激发他们的求知欲望。正如汪笑梅书记所讲的那样，“我们的语文教学应该学会向学生借力”。我发现我装傻之后，学生会经常捧着个字典到你面前说这说那。比如陶书涵捧着字典对我说：“老师，必字可以查撇也可以查心。”茅亚恒说：“老师，灵可以查上面的横山，也可以查下面的火。”……一个个俨然像个小学究的样子，有点让人觉得可爱，更加让人感到欣慰。

改变三  把完成作业变为知识过关

以前每学过一篇课文，我都会要求学生写写课文中的生字并组几个常用词。结果发现学生只是把作业当成任务似的一股脑儿糊掉，根本就记不住。期中过后，我在班上开辟了一个“公告栏”，每天都会把要过关的内容写在黑板上第二天进行过关，比如“听写15课词语，默写16课生字”之类的通知。我告诉他们第二天完成任务的同学可以不用写作业，而没有过关的则要完成作业，并且名字留在黑板上，什么时候过了关什么时候再擦掉。这样，学生每天的任务就清晰化了，而且有了复习的针对性。虽然每天都会有学生的名字不幸留在黑板上，但是他们对知识的掌握意识增强了。

一点小小的改变就会有很大的不同。思索是改变的前提，行动又是改变的保证，而效果则是改变的目标。我们要学会在改变前思索最佳的改变方法，又要在改变的行动中总结出改变所带来的宝贵经验，最后又让这经验通过文字变成教学理论。在实践中总结，在总结中实践。在“改”中求“变”，在“变”中求“改”。在改变中追求师生的共同成长。