班级管理“五化”

——谈班级建设中的几点做法

    班级是学校教育活动的基本单位，也是学生学校生活的基本所在地。班级的状况直接影响到学生对学校生活的感受和参与程度，影响到学生个性发展水平。本学期，我在班级管理中营造一种温馨的氛围，增强了班级的凝聚力，形成了良好的班风、班纪。下面就谈谈我在班级工作中的几点做法：

一、班干部选拔的民主化

针对本班孩子人人想当班干部这一特点。刚入学时，我先让学生明白自己已经是一名小学生，不但要学会管理自己，还要学会关心他人，学会做老师的小助手。为此，我常让他们比一比，看谁做得最好，最会管理自己，最会关心集体。经过两周的对比，我在一次班队会上让学生进行民主选举，民主评议（说说你为什么选他？为什么不选他？）。最终有学生自己推选出能关心同学、平等待人、愿为班级做事的班干部。

二、管理角色的多样化

增设班级岗位，如卫生员、普通话督导员、图书管理员等，并且同一岗位由两个人同时负责、分工合作，使在同一时间内能有较多的学生担任某中管理体制的角色。当然，如果管理员不能以身作则，这些岗位随时都可以重新推选。这样做的目的是为了让更多的学生参与，在集体中承担责任、服务于班级。这样不仅可以增加班级的凝聚力和提高学生集体的自我管理能力，而且能激发学生个体的积极性，锻炼管理能力，并从管理者的角色中学会自我管理。

三、日常管理的半自治化

我们既要打破传统的管理观念，又必须考虑我们的实际情况。由于班级的主要成员学生是未成年人，而且是刚入学的新生，所以在日程的管理中主要是采用“半字治性”。特别是一年纪的小学生，他们的自制力较差，不能完全靠自身的力量管理班级，必须在一定程度上借助老师的力量进行班级的管理。但是，老师的帮助只是为了使学生学会自我管理。讲究“民主、平等”，平时认真听取学生的意见，在管理上只作适当的引导。另外，鼓励学生有难处先试着自己解决，或与同学合作想办法。

四、班级环境的和谐化

班级环境的创设可以把对学生的理想教育寓于可感知的情景中，造成一种意境，让刚进入小学的孩子产生愉悦感，形成认同感。环境因素潜移默化地影响着学生日常的思想行为。为此，本学期我们着手在在班级中创建了“图书长廊”，并于中午及课余时间开放。这样做既能丰富学生课余生活，又能保证午间有个良好的纪律。除此以外，我还在教师的两侧、后墙空白处开辟了“学习园地”、“光荣榜”、“艺术的海洋”等栏目；在教室的前、后各放了一个纸篓，教育学生将卫生、不乱扔纸张（因受条件限制，不能天天打扫地板）。班级和谐环境的创设，既能让大家感受到教室的干净、整洁和美观，又能感受到班级中的纪律和制度的约束力。

五、班级人际关系的情感化

班级中人际关系不仅是知识交往的关系，还是情感上的互动关系。为此，我充分利用每周五的班队活动，开展学生之间、师生之间的批评与自我批评；利用课外有针对性地开展一些生活、学习习惯上的“一帮一”活动；在课堂上开展合作学习竞争等。使学生在各项有意义的活动中，懂得相互理解，相互欣赏，可以潜移默化地在班级中形成一种和谐、宽容、相互帮助的人际关系，营造一种平等、民主、和谐的有“家庭”氛围的班集体，让学生在班级中焕发生命活力。