听课感想

今天雨花外小的陆老师给我们呈现了一节课，是19课小动物过冬。学生是借用了我们班上的，我感觉学生的发言还行，尤其是那些平时不咋样的今天也积极了许多，弄得那些优秀生都没机会发言，下了课还向我抱怨呢。陆老师的课谈不上多么的花哨精彩，也谈不上什么激情四射，可是却能于细微处见真功夫。我认为她这节课有如下亮点：

一 随文识字  保持文章的整体性

现在我们大多数教师上课时总是先出示生字词进行检查，看看字音是否准，有的还干脆讲起了字形，然后再进入文章内容的学习。我们这样做了还有一个好听的理由，那就是扫清阅读障碍。其实我们自己却不知道已经破坏了文章的整体性。陆老师在出示课题时就让学生认了小动物的“物”，而在课文讲解的过程中随文识字就更加精彩了。如商量的“商”，她先让学生讲这个词的意思，再告诉学生就是几个人在一起说话的意思，从而引出了商里面有个“口”的原因。这样的教学非常有利于学生记住字形。再如讲到暖和这个词时，她问学生有什么会感觉到暖和啊？学生迅速回答出有了太阳就暖和，她提醒学生注意“暖”是“日”字旁，与太阳有关。学生写这个字时就不会把“暖”写成“目”字旁了。还有在讲到“钻”时她没有去解释其意思，而是通过让学生做一做动作来体会这个动词的。低年级的孩子让他们在课堂上动一动是非常开心的一件事，在轻松愉悦的氛围中就学到了东西，不得不佩服她的巧妙设计。

低年级的孩子最容易犯得一个错误就是会写错别字。陆老师的课很好的解决了这一教学的难点，学生轻松掌握字形的同时并没有影响到他们对文章整体性的认识。如果把老师带领学生学课文看作是欣赏美景的话，那么随文识字就好比是教师领着他们在赏景的过程中捉到的一只只美丽的蝴蝶和蜻蜓，学生既受到美的熏陶又是满载而归。

二 评价语言  增加学生的自信心

陆老师的评价语言就像有股魔力一样，学生听了她的评价个个变得信心十足。课前交流时她打谜语让学生猜，学生的小手直举，她立即夸赞道:“小朋友们真厉害，你们这么聪明，老师相信你们今天一定会把这篇课文学得更好的。”学生听了自然注意力会更集中了，这也调动了上课的气氛。给我印象最深的是她叫学生上来带上动作读课文这个环节。她先叫了胡健，可是胡健摇摇头表示不敢，他叫了朱健超，其实朱健超是结结巴巴的念了那段话，叫他看屏幕他紧张地也找不到字了。陆老师帮着他念完了，还是照样表扬了他。学生发现这样的水平也表扬啊，于是就增加了信心，第二个上去的是张泽颖，她读得流畅了许多，老师又是表扬。胡健的自信心被找回来了，他高高的举起了小手，陆老师再次叫了他，他读得很好，同样得到了表扬。陆老师的课给学生带去的已经远不止知识本身了。

三 游戏猜字  提高了认字的趣味性

读生字用猜的形式来进行，今天还是第一次看到。陆老师给了学生两句口令：是（ ）吗？不是（）。是（ ）吗？对对对，就是（ ）。这个游戏看似简单，其实将读字音的练习巧妙地安排进去了。相比那种指名一位学生来读，其他同学跟读的方式来说，学生的积极性会高出许多。在玩的过程中学习是一种最轻松的状态。

当然任何一节课都不会是完美无缺的，包括特级教师的课也是如此，因为课堂本身就是一门有缺憾的艺术。所以陆老师的课有点小瑕疵也是再正常不过的了。我的拙见是陆老师还可以把这节课的内容再拔高一些。随文识字的同时还可以有点难度的问题激发学生思考。比如我们班学生在预习时就有个男生兴冲冲地跑过来告诉我：“老师，我发现课文里有个成语是‘春暖花开’”。我就问他：“你知道这是描写哪个季节的吗？你还能说出几个来？”他一下子把其他三个描写春天的成语说了出来，是春色满园、春光明媚、春意盎然。如果陆老师能在课堂上在这里设计一下，你来学小燕子等到明年什么时候飞回来？要求用上这样的一个词进行说话训练，既拓展了词汇量又是在对一年级的旧知进行复习运用，多好呀。还有一个让我感到遗憾的是这节课没有课堂生成，学生都是在按照教师的预设走，其实他们肯定有自己对文本的理解，我们如果能将其激发出来就是更好的资源了。比如谢凤治预习时就问我：“老师，小蜜蜂为什么说‘我不到南方去，就在这里过冬’而不说‘我不到南方去，我就在这里过冬’呢？”其实教师只要给学生一点自由的质疑空间，你会发现他们就如同春笋般冒出地面，还能听到他们自我生长的拔节声呢。