以写话促读书

          ——续写《小猴子送果子》的一点感受

这项作业是练习与测试上期中练习的最后一题，我发了练习纸让学生带回家完成的。练习中设计好了开头：有一天，外婆交给小猴子一篮果子，叫他送给妈妈。

这一次我什么也没提示该怎么写，因为以前总是担心学生会走弯路，所以之前把一些错误列举出来告诉学生不该怎么怎么写。结果交上来的作业思路总差不多，内容都很“正”，可是丢失了本属于孩子的童真童趣。意识到这点后，我就想改变现状，给他们充分的自由让他们放开了去写。

结果是不出我所料，学生写得五花八门。有的是从故事情节上入手进行想象；有的是从故事结果上进行想象；有的是换了人称用“我”来写……。更好笑的是还有几个学生把目标指向了问路，文中写道：“请问，我妈妈的家应该往哪儿走啊？”尽管如此，这次的作业还是涌现出好多优秀的，因为我给了学生自己思考的自由。也许“先学后教”不失为一种好的教学方法。拿着学生们自己写得东西读给他们听，让他们自己来评价，在评价的过程中学生就有了正确的认识。

我抽了几份写得极其不好的读给学生听，他们听后小手直举，能说出好多存在的问题。譬如什么“没写出结果啦”“没按练习中给好的开头来续写啦”“语句不连贯啦”等等。而当我读到几篇优秀文章时，学生的评价也是很到位的，几乎没有让我可以补充的了。就拿施遥的来说说吧，他是这样来写的。

               小猴子送果子

有一天，外婆交给小猴子一篮果子，叫他送给妈妈。小猴说：“好的，就交给我吧。”外婆说：“路上要小心啊！”“您放心吧。”小猴子说着就上路了。他走着走着就饿了，他想吃一个桃子，可他一想，妈妈那么辛苦，还是留给妈妈吃吧。他继续往前走，小猴又想吃桃子了，可他又想到了妈妈，于是他就到河边喝了口水继续赶路。他终于把桃子送给了妈妈，妈妈夸小猴是个好孩子。

读完后我问学生有什么感受，有学生说看出了小猴子很爱他的妈妈，我追问从哪儿看出来的。“因为小猴子饿的时候没有吃果子，而是想到了妈妈的辛苦就留给妈妈吃了。”学生说。“嗯，你听得真仔细。”还有学生回答说“老师，我感受到施遥也很爱他的妈妈。”谈到这儿的时候，我让小作者来谈谈感受，他非常赞同同学们给他的评价。我想起了施遥曾经在一年级时把他妈妈惹哭得一件事，我问他还记得吗？他表示后悔，并且告诉我们，他在那件事之后做了一件妈妈不知道的事，那就是悄悄地帮妈妈做了一回家务。他说这是在向妈妈道歉，因为妈妈每天上班很辛苦，晚上回家还要做饭并且给他辅导作业。听了他的话其他同学也深受感动。

下课时间我用小纸条写了两本书的名字《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》。第二节课时，我满怀着情感总结了学生们听了施遥的写话片段后的点滴想法。我走到他面前问道：“你知道妈妈有多爱你吗？如果你看完这两本书就一定知道妈妈有多么的爱你了。”说着我就把纸条递给了他。“如果你明白了妈妈有多爱你之后，你就明白自己该怎么做了。”我继续说。

教育是需要契机的，我始终这样认为。如果在没有找到最佳的教育途径来解决问题时，最好晾着，总比盲目草率要好的多。其实施遥一直是我们班的“问题”学生，他极容易走极端。批评他越多他就越是破罐子破摔，他学习上是完全凭个人兴趣的。对他只有采取牵着哄着的态度。这次的写话表扬肯定对他有触动，所以他一定会去看我推荐的书。