让儿童化的语言为我的课堂增色

任教低年级语文教学已经有五六个年头了。记得刚刚从高年级转到教低年级时，我的嗓子每天是沙哑的，心情是烦躁的，有几次我都有要哭的感觉，可是我忍住了，因为我是主动申请教低年级的，所以也就默默地吞下了这颗苦果。

我从一开始的不适应到后来的在实践中摸索，现在已经掌握了一些低年级孩子的特性。我们如果只是做一个教书匠，把该讲的动西全讲完，不管孩子听懂或是听不懂，那么我们的教学是徒劳无获的。低年级孩子的理解能力有限，我们有时讲一些道理给他们听，他们未必听得懂，所以我们教师面对这群娃娃们的时候，语言、语气、语调都得有点儿童化的特征。

所谓儿童化的语言，《语文课程标准》阶段总目标第一段中谈到：让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，发展其语言表达能力，激发想象力，培养表达的自信心，激发用语言表达的兴趣与愿望等。乌申斯基认为儿童是“用形式、声音、色彩和感觉思维的”。无论是童话、寓言、故事还是儿歌、童谣、古诗、连环画，他们都是客观物质事件的反映。教学中教师要用儿童化的语言去描摹、陈述，让孩子们体会到各种形象、声音、色彩，使其大胆地去想、去做、去表达自己的内心世界。

苏霍姆林斯基也说：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。低年级的学生由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望心理，他们能通过语言感觉到教师对他们是‘慈爱’还是‘冷漠’。”对于低年级教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现教学语言的“儿童化”，才可能吸引学生。
    在我的语文课堂教学中，我尤其重视儿童化语言的运用。比如在上到19课《三个小伙伴》时，当我把生字词出示后请人来读时，其他小朋友都显得很失望从而就没什么耐心去听了，无论你怎么要求都是徒劳的，可是你如果说：“我们比比看谁的耳朵最厉害，能听清这位小朋友哪个字音读得准或是不准，谁就是狼的的耳朵。想有像狼一样的耳朵可得仔细听呀。”这时，教室里显得鸦雀无声，个个都坐得端端正正的。待到那位同学读完后，同学们的小手直举，抢着回答。

除了我自己注重语言的儿童化，我还十分尊重学生在课堂上由内心流淌出来的儿童语言，比如上到20课《蚂蚁和蝈蝈》时，当学到蝈蝈们笑话蚂蚁是傻瓜时，我启发学生蝈蝈会怎样笑话蚂蚁们呢？他们会对蚂蚁说什么？学生的回答很有意思。有的说：“小蚂蚁呀，你真傻，天这么热，你就不能回家吃西瓜吗？”有的说：“蚂蚁啊，你的脑袋怎么这么不开窍啊，真实木鱼脑袋。”……  这些充满了童趣的语言，真正是从学生内心流淌出来的真实的、稚嫩的语言。

儿童化的语言成了我与学生沟通的纽带，它拉近了我与学生之间的距离。我以后要继续朝着这个方向努力，进一步深入的探索下去，让我与学生之间零距离。