不要让懒“忽悠”了勤（转载）

    有些老师形象地用“勤与懒”来形容新时期课堂的变化，即教师懒一些，让学生勤起来。自主学习，才是教学的真谛。笔者对这种观点深表赞同。但万事皆有度，教师的勤与懒，应是相对而言的，不应视为对立。可以说，只是有了勤才会有懒。教师要想在课上懒得巧、懒得合理、懒得有效，首先必须要勤。

  勤于课前，才能懒于课上

    教师要想让学生在课堂上自主提问、自主探究、合作交流、自我发展，要想在课堂上实现教师的懒，则课前非勤不可。首先要勤于备课，才能知道何处该懒。深入钻研教材是教师懒的基础。教师只有把教材钻深了，研透了，才能清楚本课什么内容是学生必须要掌握的，什么是可以拓展的，应该训练学生什么，应该实现什么目标。这样，教师才能在课上做到该放手处可放手，放手之时心里才踏实。否则，如果不该放手也放手，放手后不知道学生“跑”向了哪里，这样的课堂只剩下一个“乱”字了。其次，教师还应勤于“备”学生。一学生为主体的课堂首先要求教师眼里要有学生，教师要充分了解学生的认知水平，知道学生的最近发展区在何处，预测学生学习本课可能出现的难点在哪里。对学生的状况了然于胸，课上教师才知道何时该懒。

  勤于课上，才能懒于课后

   教师把学习的主动权给了学生，学生自己发现问题，自己（或与同学合作）解决问题，课上的大部分时间还给了学生。学生动起来了，教师似乎可以懒了，其实不然，课上教师的懒，只是对学生的干预少了，但少了不等于没了。此时教师应勤于观察学生的反应：是不是都在积极地学习，有没有学生对学习没有兴趣；是不是都理解了，有没有学生还一脸茫然。勤观察学生的反应，才能制定出相应的措施，作出及时的引导，着才是真正面向全体学生的教学。否则，课堂成了为数不多的几个学生的舞台，则在本质上违背了以学生为主体的理念。教师应在课上勤于思考。思考学生表现的原因，为什么学生还没有发现这个问题，为什么对这个问题学生会有歧义，为什么对这个问题学生理解得或肤浅、或偏颇、或有误。勤于思考才能及时调整学生的学习节奏、学习方向、否则，课堂只剩一个“闹”字。

   勤于课后，才能懒于今后

    教是为了不教，是大家公认的道理。反过来这句话也成立，即不教需要先教。做个“懒”老师不是一天两天旧能实现的，因此教师必须勤于课后的反思。多思考在这一节课中，学生的那些能力得到了发展，那些地方由于教师的原因阻碍了学生能力的发展……只有不断积累，将成功之处发扬，不足之处改进，才能使我们深刻认识到该怎么懒，才能为学生自主学习创造一个科学的环境，也才有可能实现教师将来在课上做一个真正的“懒”教师。