巧用评价语言 增色语文课堂

南京市江宁区湖熟中心小学  茅洪锋

语言表达是教师最重要的，最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操都离不开语言。一个教师语言水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败、优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”

确实，我们要注意评价角度的多元化，不仅评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法，既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。在评价时，还要注意对不同的学生给予不同的评价，让每个学生在自己的跑道上不断前进。

教师的课堂评价语言是最常用也是最重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。

下面，本人结合自己的学习和实践，谈谈自己的一些认识和做法。

一、用幽默的评价语言舒缓学生紧张的心理。

有人说幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可缺少的维他命。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”

    一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流。所以每当学生有较佳的表现时，教师不能始终以一句“不错！”、“你讲对了！”来评价学生的回答。

教育家斯维特罗夫也曾说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，***同学听得都入了神了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都哈哈大笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们又一次大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像***同学这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！

著名作家林语堂先生说过：“幽默是人类心灵的花朵。”如果我们的教师在课堂上具有幽默感，那么，最紧张的、有时能引起长时间冷淡的气氛就可以得到缓和。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。

再如在某一次课堂教学中，我提问了一个比较简单的问题，可仍然有许多同学没有举手，当然不乏我认为平时学习成绩比较好的同学。当我鼓励的目光反复经历到其中的一位男生身上时，他再也不好意思了，慢慢举起了手。我请他发言，他虽然声音不高，但发言令我十分满意。我就笑着说：“***，原来你早就深思熟虑好了，你不举手原来是想留一手，怕别人向你学习呀，真有你的！”班上同学都笑了起来，他也不好意思地笑着低下了头。在以后的课堂上，他发言的次数明显增加了。

人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默地评价学生是可以笑着接受，且印象深刻的。所以我们应努力使用幽默性的语言，更多的从正面引导学生。要做到这一点，于永正老师是这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”

    二、用准确的评价语言带给学生成功的体验。

    准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。

    王崧舟老师在执教《我的战友邱少云》时，以“纹丝不动”引出了几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师是这样评价的：1、你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文，光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书！2、你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？3、你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词语，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？

    在这个案例中，王老师从三个主面来评价学生找到的句子，使孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进。

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。

   三、用机智的评价语言保持学生学习的动力。

   一篇课文包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，学生也才能始终保持学习的动力。

    [案例]：支玉恒老师执教《太阳》

    师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有）

    师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）

    师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。

    生：要。

    师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？

    生：好。

    师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？

    生：银行。

    师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。（板书“存疑”）这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？

    生：好。

    这里，教师面对突然出现的问题，沉着冷静，随机应变，进行延迟评价，给了学生一个解释的机会，让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解，有效地保护了学生的自尊心和学习的积极性，表现出教师极高的教学智慧。

    曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。

    四、用温情的评价语言激起学生情感的波涛。

语言有温度，字词知冷暖。教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的；平等的、充满关爱的；赞赏的、充满期待的，应该让学生有一种亲切感、亲近感，让学生如沐春风。如著名特级教师薛法根教学《螳螂捕蝉》一课时，在学生默写完四组词语后，说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语： “不堪设想、 隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写，只是老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实的是育人之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默一些。在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，他又表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，用的是“看来，你很有文学细胞。”这样的评价既形象有活力，又富有激励作用。当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，他没有否定和生硬批评，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。在学生成功表演后，他又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确把握了人物形象，而且满含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又让人感到温暖！

古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。

北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》的课堂实录也给我留下了深刻的印象。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。

胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

当然，教师的课堂评价语是极为丰富，多姿多彩的，对评价语言的要求也决不限于上述四个方面。它因人而异、因事而异、因课而异。教师应善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的学习活动，激励学生自主学习、主动学习、生动学习，让课堂成为学生流连忘返的殿堂，也使教学达到令人难以忘怀的艺术境界！

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。