在本课的教学中，我先对整数除法进行复习，在课前预习中，让学生计算224÷4，并说明每一步商表示什么。继而让学生尝试自己解决小数除法的问题，最后通过教师的引导使所有的同学初步理解小数除以整数的计算方法。

学生汇报22.4÷4的计算方法时，学生出现了3种情况，一种是在课本上出现的把小数变成整数来算（单位转换），另一种是直接用小数来计算，重点要说明为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐；第三种方法学生根据商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变这道题的结果商要缩小10倍。即计算224÷4后，再把商缩小10倍。这可能是受前面计算小数乘法时的思路的影响，但这也充分说明了学生的知识迁移能力是值得肯定的。但这并不是本节课的重点和应该提倡的，所以不应该在这种方法上多费周折。

课后反思：上课之前要对学生进行充分的了解，所谓备课不仅要备教材还要备学生，如果对学生不能进行了解，则无法估计到学生的想法，不知道学生真正需要的。由于课前对于学生的认知基础有了一定的了解，对学生的整数除法复习到位，所以学生在理解小数除法为什么要在商5 和6 之间要加小数点很明确，对于处理理解较好。同时学生前一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟悉。所以在学习新知识的时候，学生很容易想到的就是这个规律，在课前我已经做了充分预设，课堂上出现了这种做法时我能比较轻松的解决。从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍复杂的问题，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。也要发现与前面知识的联系。根据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的知识，学习新知识。把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。