本节课的设计关注到学生的已有知识，通过对已学过的面积概念和面积单位的复习，唤起学生对已有知识的回忆，做到了以旧促新，构建好新旧知识的联系，有利于学习新的知识。

复习旧知的第一环节，我让学生回忆介绍已学过的常用的面积单位，并在学生比划1平方厘米、1平方分米、1平方米时出示了实物，这样能更加准确地唤起学生对已有知识的印象。同时也为后面问学生：1公顷有多大，你能像刚才那样比划一下吗？埋下伏笔，到时学生发现用手是不能比划出1公顷的大小了，从而感觉到1公顷是个比较大的面积单位。

复习旧知的第二环节让学生填上合适的面积单位，最后一个是：学校的占地面积约是1（ ），由于学校是学生最熟悉的地方，之前对1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小也有了确切的认识，这里他们不约而同地生出“这个地方的面积填1（平方米）肯定不合适了，需要一个更大的面积单位”的想法。

复习旧知的第三环节让学生观看一组资料，既让学生感受到在计量这四个地方的占地面积时都用到了“公顷”这个较大的面积单位，是因为这四个地方的占地面积比较大，更加确切地感受到公顷是个较大的面积单位。

在学生交流通过预习对公顷的了解的基础上，很自然地抛出：10000平方米也就是1公顷实际有多大呢？学生这时对1公顷的大小还没有一点表象。我设计了几个环节让学生感知1公顷的大小。 ⑴感知100平方米有多大的环节。在这个环节中，让学生实地感受由28个同学手拉手围成的约100平方米正方形的大小，在此基础上来想象100个这样的正方形有多大？这时学生仍然很难想象出1公顷有多大。 ⑵联系学生最熟悉的操场来感知1公顷的大小。

课前我带着学生感知操场很大，让他们用脚去丈量操场的长和宽，估算操场的面积，并丈量学校从东到西、从南到北大约多少米。最后让学生推算本校的占地面积大约有多少。这样既加深了学生对1公顷的认识，又有利于激发学生参与活动的热情，提高了学习活动的效率。综观公顷概念的整个教学过程，我觉得认识公顷，建立这样一个面积单位，学生是需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地累积表象认识，一个正确的数学概念，对学生而言无疑是一个复杂的思维过程。1公顷的大小要想通过教师的描述是肤浅的，唯有让学生以熟悉的场所范围为依据，并结合学生熟悉的环境做具体的描述，才能帮学生建立起对公顷的正确表象。