打造教师团队  追求文化管理

----3月30日中级培训班学习体会

江宁区湖熟中心小学  茅洪锋

                            学习回顾

2008年3月30日，江宁区未来校长发展学校中级培训班正式开班了。对于我个人来说，这是个极其难忘的日子，同时也是一个令人振奋的日子。作为从初级班中选拔出来的40人中的一员，我感觉自己无疑是幸运的，是幸福的，同时我也真真切切地感受到责任、压力和期待。

上午，江苏教育学院的王铁军教授为我们深入地解读了“未来校长”和“发展”这两个关键词。王教授比较全面地向我们描绘了未来校长的形象及发展目标：未来校长是有理想、有追求、有信念、有激情的校长；未来校长是有思想、有理念的校长；未来校长是有博爱之心，充满人文关怀的校长；未来校长是具有高尚气质、文化品位、书卷气而有个性魅力的校长；未来校长是反思实践型、科研型的校长。接着王教授又对“发展”这个词语给予了充分的剖析，对未来校长的学习作了五点要求和建议：强调自主学习、提倡问题学习、强调经验学习、倡导团队学习、倡导行动学习。之后，王教授又对《名校长名教师成长机制与规律的整合研究》这一课题进行了介绍。

下午，著名特级教师、海门市教育局副局长许新海博士又作了《学校管理创新实践》的专题报告，许局长主要从学校创新管理和教师团队打造这两个方面，向我们作了精彩的辅导。他总结提炼出学校发展需要经历三个阶段（三重境界）：秩序期（制度管理）----发展期（文化管理）------特色期（智慧管理），而智慧管理则是管理的最高境界。他提出，要打造名教师可有这几条路径：专业阅读+随笔写作+学习共同体；一课多磨+有效范式+学科共同体；课程开发+校本研修+研发共同体。

这是两个激动人心的报告，这是两个引发热情的报告，这是两个启迪智慧的报告，这是两个冲击理念的报告。在听报告的过程中，自己的大脑经历了风暴，视野得到了开阔，潜意识得到了有效的激发。

咀嚼思考

2008年，我区提出了建设全面优质年这一目标，要实现由“学有所教”向“学有优教”的转变，要实现由提高教育“硬实力”向提高教育“软实力”的转变，从而实现江宁创教育名区这一目标。我在想，作为21世纪江宁教育系统的一名年轻干部，恰逢江宁教育实现跨越式大发展的有利环境，我感觉到了机遇和挑战，我深知要有远见才有境界，要有为才有位，站得高才能看得远。

两位专家的报告，有理论有实践，一个个鲜明生动的例子，给我们以智慧的启迪，为我们个人的发展指明方向，为我们提高管理能力创设了路径，为我们今后建设学校提供了可行性的方法。这样的报告，让我豁然开朗，使我醍醐灌顶，使我比较清楚地看到了今后自己的成长道路和发展方向。

会上，教育局的王科长和钱科长也对我们提出了殷切的期望，使我真切地感受到局领导的良苦用心和厚望，这既让我在振奋，同时也更坚定了我的决心：要以自己的实际行动，为江宁教育出力。

许新海局长在下午的报告里，以比较长的时间向我们介绍“名教师的成长与发展”。的确是这样，教师是学校发展的第一资本，唯有最好的教师，才能办出最好的学校。

我所处的学校是一所乡镇小学，教师自身的素质和业务能力都不高，我深知，光靠个人我们是无法和别的学校相比的，这就更需要我们精心打造教师团队，努力发挥教师的团队精神。我是一名语文教师，苏教版语文教材中有许多课文都很深刻地诠释了这个道理：《学会合作》让我们进一步明确了合作的重要意义；《蚁国英雄》让我们见识了小蚂蚁那一种不怕牺牲的团队精神；《“生命桥”》让我们进一步认识了羚羊们舍己为人的团队之魂。

教师的团队精神符合新时代教育发展的需求，教师的团队精神有利于提高教师的整体素质。

教师是知识分子最集中的群体之一，俗话说“三个臭皮匠，合成个诸葛亮”，但在当今社会，教师个人的学识和水平都是有限的，仅仅依靠教师个人的力量是远远不够的，因此，教师的团队精神就显得至关重要了：第一，在现代教育理论上有一个很著名的教育思想——整体大于各部分之和——即简单地说三个教师组成的一个有机团体决不等于三个教师的简单组合，其发挥的作用也不是三个教师个人所能发挥的作用而远远大于之。第二，在团队之中，各个成员之间可以形成优势互补，相互启发，相互激励，相互促进，共同提高，有利于形成团队合力，更有助于获得战胜困难的勇气和精神，不会认为自己是孤独的英雄主义。第三，团队获得的信息量是个人信息量的数倍甚至是几十倍，而丰富的信息量对于教师在教育教学和课题研究中具有重要意义是不言而喻的。第四，在团队的协作中，每一个成员都学会了与别的成员相处的艺术，尤其是学会了关心和爱护别人，更懂得谦逊和礼让别人，增进了同事间的友谊。总之，教师以团队的方式进行教育教学和科研可以极大促进教师整体水平的提高，同时在科研中达到教师思想观念和人格精神的不断升华。

教师的团队精神是一种集体智慧的结晶，是教师教育教学和科研战斗力的体现，积极探索教师的团队精神并使之上升到理论的高度，对指导教育教学的改革具有重大的理论指导意义。

许新海局长还在报告中强调：管理就是满足需要、引导需要、研究需要，学校管理就是最大化地满足全体师生的需要。

我在想，学校的管理就是应该满足全体师生的需要，服务和引领师生发展。在中国的传统文化中，管理总是以管为主，这种思维模式，使许多领导把管理的价值取向定位于建立“规范”和“秩序”，这样容易引起教师的埋怨。其实，校长的管理价值就应该体现在服务师生的过程之中，在于对学校文化建设的引领之中。

在我们平时的工作中，一提到“管理”，马上会想到制度、考核和奖惩，马上会联想到“管物、管事、管钱、管人”。而学校的管理模式是校长处于管理层的最顶端，然后逐级形成金字塔式的管理网络，这种管理模式，属于管理的最基本的层次---制度管理，可以高效实施标准化的运作，但却极大地削弱了学校的主题----师生群体的个性和主动性。

学校管理的目的是为了获得我们想要的效果----促进人的发展，而不是为了便于管理。“规范”和“秩序”的建立是管理的一种基础性架构，他不是管理的真正意义。管理应该使一所学校充满活力，使每一位师生充满生命的激情，为了心中的信仰，为了找到自己的人生价值而自觉工作、学习。著名学者马尔库塞认为：“观念和文化的东西是不能改变世界的，但他可以改变人，而人是可以改变世界的。”学校的管理就应该促进每一位学生、每一位教职工生命素质的发展。

一所学校发展到一定程度时，“超越规范”就成了管理的一种内在诉求。“超越规范”不是不要规范，而是建立在较稳定的规范基础之上的一种高层次的文化管理，是一种精神的引领。

著名作家刘墉说过：“你可以一辈子不登山，但你心中一定要有座山，他可以使你总有一个奋斗的方向，他使你任何一刻抬起头，都能看到自己的希望”其实，每一位教师内心都有着人生发展的梦想，校长就是要帮助和引领教师把这种梦想变成现实。当每一个教师都感到自己在不断发展时，我们的孩子着呢能不显示出鲜明的个性和生命的活力呢？我们的学校又怎能不一步一步走向成功呢？