让数学与故事牵手，提高小学生的数学学习兴趣

南京市江宁区湖熟中心小学  谢强龙

内容摘要：生活之于教育犹如汤之盐，盐需溶入水中，才能更好地被吸收。我认为的数学故事的范围广泛，不仅可以用学生熟读熟知的童话改编，也可以是身边熟悉的事情改编，只要能营造学习情境、激发学习兴趣的都能算数学故事。数学教学故事的作用，则犹如汤之盐，它以其特有的各种人物形象和情节吸引着每一位学生，创造出一种顺其自然的情境，学生产生学习的需要，能够激发学习兴趣产生强大的学习动力，因此将故事融入数学的教学活动，将数学知识融入故事中，利用故事吸引人的鲜明特性，可以使学生在轻松愉快的气氛中进行思维的碰撞，探究新知、内化新知、形成能力。总而言之，让数学与故事牵手，让数学故事出现在课堂上、深入到生活中，对帮助学生了解数学、体验数学、领略数学的无穷魅力，提高小学生数学学习兴趣有很大的积极作用，能够提高教学的有效性与时效性！

关键词：数学   故事   学习兴趣   有效教学

至今我还清楚的记得上师范的时候，教育学老师对我讲过教育家陶行知的一则教育故事：想让大公鸡吃米，当你按着鸡头时，无论怎么靠近米，公鸡只会不停的挣扎而不会吃的，但是你放手让公鸡自己站着，不一会儿就将米吃的干干净净。蕴含的教育教学道理是：压迫式、强调式、填灌式的教育教学是低效的甚至是无效的，顺其自然或者尽可能的创造顺其自然的学习情境，激发学生学习的兴趣，能让教育教学效果事半功倍！最近我又在网上看过一篇文章，上面讲述了德国一位学者对教学的精辟比喻：将十几克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但把这十多克盐放入一碗美味可口的汤中，你会不知不觉地享用佳肴时，将这些盐全部纳入身体内。

数学教学故事的作用，则犹如汤之盐，它以其特有的魅力吸引着每一位学生，创造出一种顺其自然的情境，学生产生学习的需要，能够提高学习兴趣、激发强大的学习动力，因此将故事融入数学的教学活动，将数学知识融入故事中，利用故事吸引人的鲜明特性，可以使教师教的轻松自如，学生学的愉快高效，提高教学的有效性。

一、课前用故事调整学习状态

四（2）班有一节数学课是安排在大课间后面的，到了上课时间，多数学生还是满头大汗、气喘吁吁的，给教学带来了很大的难度，教学效果难以确保。为此每到这节课，我就提前三五分钟到班上给学生讲一个数学小故事。结果一段时间后，学生不但没有因为大课间的体育锻炼活动而影响学习，反而大课间一结束就回教室安静地做好上课准备，等着我来讲小故事。有一次我给他们讲了著名数学家高斯小时候发现数学定律的故事：上午的最后一节是数学课，因为临近中午快要放学，班上学生有些分神并嘀嘀咕咕讲话，高斯的数学老师生气的说：“你们现在计算从1加2加3一直加到100的和。谁算不出来就罚他不能回家吃午饭。”老师说完就坐下来备课。学生们开始计算：1加2等于3，3加3等于6……数字越来越大，很不好算。学生们越算越没有信心，但是没过多久，高斯便站起说自己做好了。老师本以为高斯捣乱，随便写个得数敷衍了事，可是一看高斯写的数：5050，完全正确！不觉惊奇起来。这个８岁的小高斯怎么这样快就得到了这个数值呢？高斯解释他发现的一个方法。他的方法就是古时中国和希腊用来计算连续整数1+2+3+……+n的方法。高斯的发现使数学老师惊讶，并将自己收藏的数学资料借给高斯翻阅，在数学老师的鼓励下，高斯凭借着天赋和勤奋成为一个伟大的数学家。学生听完故事后，显得很激动，有一个学生甚至在数学日记中写道：我要向小高斯学习，积极开动脑筋、勤奋刻苦钻研，将来也做一个伟大著名的数学家！

    二、导入新课用故事创设情境

我们应该都有这样一个发现：不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到。将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情。如前些年在教学六年级百分数打折这个内容时，我就利用这样一个故事引入：小明今年上五年级了，他很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，俗话说得好：“货比三家不吃亏”，周末爸爸带着小明先到电脑商铺去问问价，哪家价格性能合算，就向妈妈这位财政部长申请在哪家够买。他们先来到“小精灵”电脑城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”，两人在店里转了转，心里对一些品牌有底了。接着他们又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员说：“本店一律优惠20%”。他们最后来到了第三家“机灵兔”电脑城，营业员说：“购买任何品牌电脑，都可以赠送电脑价格20%的精品软件，让你们不再花软件钱”这下，小明一时没了主意，不知该买哪家的，他将自己的困惑跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“第三家就排除在外不用考虑了，买电脑都会预装好常用软件的，至于前两家，他们的优惠程度相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。”小明听了感到很纳闷，同学们你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的学习兴趣与求知欲望，都瞪着明亮的眼睛想知道原因。

三、突破难点用故事促进探索

信息技术因为图文并茂、影音动人，可以化静为动、化难为易、化抽象为具体，在教学中有着巨大的优势，因此现在提倡信息技术与课程教学的整合。我校小王老师是信息技术专业的，这方面做得非常突出，她经常利用多媒体的优势，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。让所有听过她课的老师耳目一新、印象深刻，学生就更不要说了。

我曾经听她教学《7的乘法口决》这一课：

屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。

师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？

生：七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？

生：后一个比前一个多7。

生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。

师：接着往下写，是哪些数呢？

学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。

师：我们一起把这一列数读一读。

学生读7、14、21、28、35、42、49。

师：这些数都与几有关系呢？

生：7。

师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……

学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……

师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习——

随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，

《白雪公主和七个小矮人》的故事小学生很熟悉很爱听，在精练的故事情节中，没有过多的渲染，就营造出一个轻松愉快、和谐融洽的学习环境，激起学生的学习兴趣，使学生有一种快乐的情绪进行学习。

四、巩固练习用故事调动情绪

网上曾有人说：中国的学生学数学就是做练习，做数学题，外国的学生学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。不管说法怎样，都有共同点：数学一门工具性学科，学是为了用，没有将知识内化成自己的能力是不能灵活熟练应用的，而巩固练习是内化中必不可少的环节。如果只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，学生觉得枯燥无味甚至反感的话就无法达到预期效果，如果将练习融入数学故事中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。

如我在教学纳税这个内容时，利用学生身边的背景故事，：我班小徐同学父母开了一家建材店，假设每个月的营业额是22000元，如果按4%的税率缴纳营业税，每月应缴纳营业税多少元？练习完后，我趁热打铁让学生互动，结合自家的情况或你了解的信息编题，让同学互相解答，这样，课堂上同学们个个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。

实践证明，在数学教学中充分利用背景故事创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐不觉的学习疲劳，更能加深他们对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。当然背景故事应当合理利用，应当找学生真正感兴趣的内容，做到既热闹又要真正为教学服务！

五、拓展运用讲故事设置悬念

我们苏教版的教材中很多解决问题都属于数学故事题，但缺乏矛盾也缺乏悬念。曾在书上看过一道数学故事题，让我很受启发，写下来大家分享。

儿歌《蜗牛和黄鹂鸟》中的那只小蜗牛，有一天散步时不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来安慰道：“这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。”小蜗牛想：“井外的世界多美呀，我决不能像癞蛤蟆那样生活在又黑又冷的井底里！”于是问癞蛤蟆道：“叔叔，请问这口井有多深？”“这井有10米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么爬上去呢？”小蜗牛沉默不语，它要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了5米，小蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而它太累了，便决定睡上一觉。早上醒来，小蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了４米。小蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬，到了傍晚又往上爬了5米，可是晚上又滑下4米。爬呀爬，最后坚强的小蜗牛终于爬上了井台。小朋友你能算出来坚强勇敢的小蜗牛爬上井台用了几天时间？明天的数学课上我们交流。下课的时候，学生们讨论的那是眉飞色舞、兴致盎然啊!放学的时候，还有两个男生围着我身边诉说自己的思考过程，并寻求我的意见。

六、复习课用故事事半功倍

本学期教学即将结束，现在我们所有老师都在抓紧时间结束新课进入复习，复习的成效直接决定学生能在期末大考中的表现。记得我在复习三位数乘两位数时，刚走进教室就看到教师备课桌上整齐的摆放着同学们从学校图书室借来的书。灵机一动，何不就利用身边这一现成的教学资源呢？就拿起其中一本，告诉大家这本书有44页，如果现在有15本这样的书，一共多少页呢？怎样列算式解答？再拿出另一本书，这本书144页，如果有5本，多少页呢？15本呢？并指名学生板演，分别让学生列竖式解答。这样既让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。对于学生前面已经会计算三位数乘一位数和两位数乘两位数，所以对于本单元的内容完全可以运用迁移学习方法，通过自己尝试计算，然后比较交流总结方法，充分发挥学生的主体作用和自主学习能力的培养。而复习乘数末尾有0的乘法用口算教学，主要是利用题组，运用迁移的方法，再次回忆出积的末尾的0的确定方法。让学生在比较中发现规律，并巩固简便的笔算方法。

曾有教育前辈说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 而数学故事可以起到激发学习兴趣、开阔学生思路，此外我还鼓励学生写数学日记、编写数学童话故事，不仅让我的教学轻松，更给学生提供了展示自我、发展自我的平台。总而言之，让数学与故事牵手，让数学故事出现在课堂上、深入到生活中，对帮助学生了解数学、体验数学、领略数学的无穷魅力，提高小学生数学学习兴趣有很大的积极作用，能够提高教学的有效性与实效性！

参考资料：

1、全文指导思想学习于《全日制义务教育数学课程标准》

2、原德祥  《小学“数学生活化”的教学策略研究》

3、郭道胜  《让学生进入思考的世界》

4、申  鹏  《掌握学习方法就能提高成绩》

5、刘电芝  《中小学学科学习策略的理论与实践》

6、王  静  《谈新课程理念下的小学数学教学》

7、李光树  《小学数学教学论》

8、朱双林  《小学数学教学要把学习的主动权交给学生》

9、蒋宗尧  《教法运用与学法指导基本功》

10、佟淑华 《我用小故事演绎数学教学的精彩》

11、张  云 《小学数学情境的理性反思》

12、罗旌炫 《兴趣是学生热爱学习的源泉》

13、王  帅 《如何让小学数学课堂充满活力》

14、王玉梅 《小学数学教学要贴近学生的生活》

15、姚丽春 《新课标下小学数学“生活化”教学初探》