如何有效地上好小学数学复习课初探（一）

南京市江宁区湖熟中心小学   谢强龙

转眼一个学期就要结束了。我们将要进行每学期一次的期末总复习。那么，如何做好期末总复习，让学生在和谐，愉快的气氛中进行有效复习，对所学知识达到牢固掌握，灵活应用的目的呢？

一、课型把握

复习课的特点：

1、知识的归纳整理；

2、知识的迁移与综合训练；

3、应用知识解决问题；

4、提升数学思考。

大凡复习课需要呈现以上几部分，复习课不同于练习课，更不同于新授课，复习课更注重的是知识线索的归纳与梳理，形成知识链，建构知识体系，给学生以系统性的知识脉络，在梳理过程中查缺补漏，使学生完整的对所学知识进行把握，突出一个“清”字。而迁移训练部分要设计富有针对性的，典型性的内容，为学生归纳的知识脉络进行及时巩固与检验，加深学生对知识体系理解的建构过程，只求针对性，不求面面俱到。

二、注重方法（既包括学生学习方法，也包括教师复习课的方法）

在平时的调研中，我们发现各个年级，特别是低年级的复习课，在开课伊始，学生对已有知识的把握，非常不理想，不会回顾，鉴于此，我们采用两种策略：

一是课前复习策略。

二是看课题启发回忆，必要时看书回顾；

教学中，复习课的明显特点就是在每个具体的问题基础上，务必做到知识要点的提炼与归纳，鉴于课标的要求，低年级学生不宜机械记忆与明文的限定归纳，我们在教学中，只要求教师在学生的理解基础上进行归纳，不要求学生的死记硬背。每一个问题都要有提请注意的要点和解决问题的方法策略，将过程与方法真正运用于问题的解决过程中，这样在注重方法的同时，才会避免学生的马虎，才会有效的提升学生的学习质量。

教学中，学生仍然是解决问题的主体，仍要充分发挥学生的自主性，体现复习课的自主性原则；

四十分钟的整理与复习，不可能将某些内容全部解决，要以突出重点，具体针对性原则；

通过整理与复习，给学生建立的完整的知识体系，理清知识的脉络，体现复习课的系统性原则；

在复习课上，查漏补缺更是一个重要的目标，在归纳与练习的过程中，及时反馈，发现问题及时解决学生出现的问题，将问题解决在整理复习中。

三、形成习惯

复习课大体要经历这样几个过程——忆、清、析、练。

由于我们长期没有将复习课规范研究，很多教师还停留在集中分类，集中练习的程度上，练习的时间没少花费，但效果却不明显，学生为什么练习N次，考试却还会出错或失误，课前回顾，变得哑口无言，实践证明，学生是可以回顾出已有知识的。我的理解是：复习课还没成为一种自觉的习惯，还没有成为学生学习的方法。如果我们长期规范地上好复习课，势必会为学生形成一种习惯，知道复习课之前，学生怎么做，做点啥，至少能回顾出已有知识（这是好习惯造就的能力）。学生会复习了，同样也就掌握了学习的方法，难道我们的教学不是“教，为了不教”吗？

四、留下思考

虽然我们已经在复习课的处理上做出了相应的决策，但教学有法，却无定法，我们的做法，是不是最好的，是不是可行的，还有待于研究与实践。下面几个问题，也肯请诸位诸位予以争鸣：（实际下面问题的答案都是肯定的）

（1）课前回顾还要不要？怎么要？

（2）复习课的板书要怎么写？

（3）归纳总结可以吗？

（4）复习中的问题意识还要不要？

我们坚信如果教师坚持“以学定教，顺势而导”，复习课“预设”充分，一定也能上得“精彩”。

五、几点建议 

没有评定的测试不做，没有检查的作业不做，过于简单的题目不做，过于复杂的题目不做。做到学校教导处要求的有考必批、有批必评、有做必改、有错必纠！归根结底：要以教材为中心，忌舍本求末。

数学课程标准中强调了“双基”（目前已经调整为‘四基’，基础知识与基本技能，基本经验与基本思想）的强化训练，而基础知识的重要载体恰恰就是师生手中的教材。在期末系统复习中，教师应以教材为中心，以课本为复习之本，以新课标为指导，落实好“双基”的训练和掌握。以课本为蓝本，要做到既不脱离教材，又不死扣课本，能够创造性地合理运用教材，达到举一反三的复习目标。