《6、5、4、3、2加几》的教学反思

                 洪琳琳

“6、5、4、3、2加几”是这一单元的最后一节新课，在之前学过的9加几、8、7加几中，都是运用的凑十法来计算的，也就是在20以内的加法中先教学的是大数加小数，而6、5、4、3、2加几这一课，除了例题的6+5和试一试中的6+6需要用原来的凑十法来计算外，其余的算式都是小数加大数。可以用“倒过来想”的办法计算。

在教学例题的6+5时，最多学生想到的方法就是凑十法，凑十法也有学生想到两种凑十法，一种是把6凑满十，把5分成4和1；另一种是把5凑满十，把6分成5和1。也有对加法熟练的学生想到5+5=10，所以6+5=11。“试一试”的6+6，学生除了想到凑十法，也联想到6+5。

 “想想做做”的第1题看水果图写出两道加法算式，学生在计算时倾向于先算大数加小数，再算另一道算式，原因是可以倒过来想的。在第2题，是两个加数交换位置的3组题目，学生找到这个规律后，让学生猜一猜它们的得数会怎么样？学生想到得数会一样。在这一题加强倒过来想的方法。并在第3题用自己喜欢的方法做时进行运用。但是还是有不熟练的学生用凑十法做的，但是速度明显不如倒过来想的小朋友快。所以，建议学生在熟练计算的基础上运用倒过来想的办法。当然，也有计算熟练的学生会在算式之间联想。如，计算6+7是想之前学的6+6，做5+7时想旁边的5+6，做5+6时想6+5。

每个学生都有适合他自己的计算方法，但有时适合并不代表是最好的。在练习中可以让学生来进行优化，最好能够向计算稍差的学生慢慢渗透，从而达到熟练计算的目的。

另外，本节课的另一个重点是培养学生运用旧知识解决新知识的能力，在教学中我尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法，提倡算法多样化。意在通过学生用多种方法解决同一问题，培养学生的发散思维，进一步理解“凑十法”，通过计算练习，让学生认识到较小数加较大数，可以利用学过的算式算出得数，同时体会到：两个数相加，交换加数的位置，结果不变。