关注常态课堂-----教师是关键

       两个小事例给我的启示

       湖熟小学  茅洪锋

事例一：

一天课间，我走进教室，准备上课，可眼前的一幕却让我惊住了：班级的磁性黑板上用小磁铁吸了一张试卷，是一张没有名字的试卷，试卷的上方赫然醒目地写着“失物招领”。哦，这原来是有人以这种方式在招领试卷。

感想：我当时极其震撼，又非常欣喜。按照我常规的思维，有人捡到试卷应该交给老师或者由班长当全班同学的面询问失主是谁，可孩子却想到用这种方式来招领，我不由感叹：孩子的想象力真强！

每个孩子都是我们精心培育的个体，每个孩子都有自己的生命存在，我们每个教育工作者应该关注孩子的生命成长。很多时候，我们有的老师喜欢把孩子学不好的原因全部归结到学生身上，这对孩子来说是不公平的。不可否认，的确有极个别孩子在智力上有一定的障碍，但更多的孩子学不好，可能与我们的老师没有找到适合孩子学习的方法，自身的教学艺术火候还不够。友善用脑的理念提出：每个孩子都是天生的学习者。我们教师最大的贡献不在于教给孩子多少知识，而是帮助我们的孩子找到适合他们自己学习的方式。

事例二：

为了锻炼身体的需要，我开始练习打乒乓球。我在学校打球的水平属于中等水平，由于年龄和时间的原因，我和两个水平比我高一大截的同龄人打得比较多，在我办公室旁边的一位老师（姑且称为甲老师）因为离我比较近，而且我们锻炼身体的愿望都比较强，所以我们在一起打球比较多。起初我跟他水平差距的确很大，每个球很容易被他“打死”。后来，他怕我不跟他打球，一些球就故意不打死，而是平和地挡过来，把进攻的机会让给我，让我比较舒服地接球、推挡、抽球进攻。（可能他是在有意训练我，也有可能他是小瞧我。）渐渐地，我的进攻能力不断增强，这时他开始主动向我进攻了，我也开始有意识地注意对他进攻过来的球的防守，慢慢地，我的防守能力也强了许多。后来，他发现我的正手比较强，反手能力很弱，就经常进攻我的反手，逐渐地，我的反手进攻和防守能力又提高了许多。现在我非常喜欢和他打球，我们经常演绎出许多多回合的精彩对攻，同时也经常大汗淋漓，达到锻炼之目的。而我有时也和另外一个同龄老师打球（姑且称为乙老师），他打球往往给我机会很少，我很快就会败下阵来，所以跟他打球压力很大，不容易找到进攻取胜的快乐，所以也不太愿意和他打球。

启示：我由打球很自然地联想到我们的日常课堂教学。我们课堂虽然需要重视孩子学习的结果，但尤为关键的是我们更应该关注孩子学习的过程。孩子在课堂上的学习兴趣至关重要，我们的课堂应该密切关注孩子学习经历与体验，时刻注意孩子的生命成长。可能孩子一时还达不到老师提出的要求，但如果他在老师的指导下，的的确确提高了，获得发展了，那就应该是一件值得欣喜的事。

苏联心理学家维果茨基指出：“学生发展的任何时候，不是仅仅由成熟的部分决定的。至少可以确定学生有两个发展的水平：第一个是现有的发展水平，表现为学生能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二个是潜在的发展水平，即学生还不能独立地完成任务，必须在教师的帮助下，在活动中，通过模拟和自己努力才能完成的智力任务。”这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。

在维果茨基看来，“最近发展区”对智力的发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。他强调：教学不应该指望学生的昨天，而应指望他们的明天。只有走在发展最前端的教学，才是好的教学。因为它能够使学生的潜在发展水平不断地提高。

前面故事二中提到的甲老师和我打球，他就无意中用到了“最近发展区”理论，使我对打球的兴趣不断提高，也使我的打球技术逐步提高。那我们的教学何尝不是如此？教师如果在课堂有意识地根据不同学生设定不同的评判标准，我们的孩子得到表扬、获得成功的机会就会越来越多，学习的兴趣也会越来越浓，我们的教学质量又怎么会提高不了呢？而如果像乙老师那样，一上来就给孩子当头一棒，那孩子永远面临的都是失败，那学习的兴趣又从何而来呢？

深深记得朱局长在年底教育系统领导干部会议上所作报告中说道：忙，反映了一位教师的工作状态和责任心，但效果差异很大却是优秀教师和平庸教师的分水岭，这其中的关键就在常态课堂。常态课堂质量的差异决定了学生学习质量和成长的差异，常态课堂是我们提高教学质量的增长空间。而我想，评判常态课堂的质量标准，最基本的就是教师有没有关注学生的生命成长，学生通过你的课堂学习有没有得到发展。

看准前面的路，走稳脚下的步。只要是科学、正确、有效的，就应该毫不犹豫地坚持下去。只有坚持才会创造奇迹，那教育之花也必将越开越绚丽。