小学活动作文教学研究课题实施方案

江宁区湖熟中心小学  茅洪锋

   一、课题提出的背景

    1、时代发展的要求。人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。因此，学会作文是现代人必备的素质。

    2、活动作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，意愿和自主人格受到尊重，凸显创新思维和亲历体验，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。

      3、活动作文教学的研究也是作文教学的现状的需要。从学生习作内容来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造句”“造文”的现象普遍存在。机械式的字词句的训练，使学生陷于文字游戏、作文字数而不能自拔。学生没有感性的认识与体验，没有写作的材料，写作就成了苦差。学生只能按照范文的套路去套，套了形式套内容，习作内容贫乏，情感苍白；从作文教学过程来看，教学过程与学生实际严重脱节，学生缺少“一写为快”的欲望，大多数学生失去了作文的兴趣、信心，学生不会想，不会迁移，失去了思维的社会价值；从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。

4、彰显作文学科自身特点的需要。作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，生活离不开活动。作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“活动教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“作文活动”的研究，显得尤为重要。

   二、课题的界定

什么叫活动？词典上解释为“为达到某种目标而采取的行动。” 活动教学中的“活动”它强调的是学生主体生动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的、内部和外部并重的、充满改造和创新精神的、能够满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。

活动作文教学，是构建具有教育型、实践性、知识性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基础，以作文教学与作文活动有机结合的方式来促进学生整体素质全面提高，个性特长充分发挥的一种新型的教学观和教学形式。

值得注意的两点是：其一，作文活动教学应以“活动”为特征。这里的活动可以指课上的活动，也可以指课外的活动；既可以教师创设活动，也可以学生自主活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，这样才可以使每个学生在活动中有体验、有感受。其二，作文活动教学要重视活动后的指导。活动的目的是给学生提供素材，但只有素材绝不能写出好文章，如不加以指导，学生只能记流水账，没有写作思想，当然也就没有写作路子。因此，必须重视活动后的指导，要指导学生讨论，挖掘素材、内涵，找出写作的“点”，要指导学生去思考，整理素材内容，找出写作的“路”。

    三、理论依据

     1、马克思主义的活动学说。

     马克思主义关于活动的学说，详尽地阐明了人与活动的关系，在马克思看来人的最基本最深刻的本质就是自由自觉的现实活动。他说：“我们不是从人们所说的、所设想的、所想象的东西出发，也不是从口头说的、思考出来的、设想出来的、想象出来的人出发，去理解有血有肉的人。我们的出发点是从事实际活动的人，而且从他们的显示生活过程中还可以描绘出这一生活过程在意识形态上的反射和反响的发展……”

2、杜威的活动理论基石。

真正给活动教学思想发展以极推动的是当代活动教育的集大成者—杜威。他系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动——经验课程”极大地丰富了活动教学思想的内涵，推动了活动教学在实践中的发展。    

3、陶行知先生的“生活教育理论”。

陶行知先生早在70多年前就十分重视“做”在教学中的作用，认为“教与学都应做为中心”，甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。

4、多元智力理论。多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。它倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习。他认为，人的智力是多元的，人除了语言智力和数理逻辑智力两种基本智力以外，还包括其他的七种智力，它们是视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生都不同程度上拥有这九种智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，也代表了每个人的不同的潜能，这种潜能只有在适当的情景中才能充分地释放出来。对于作文教学，学生的整个生活实践和写作的过程，都充斥着个体对待外部世界的独特认识，他们需要有一个表现自己不同智力的情景。作文活动教学中一个最大的特点就是为学生感受生活、观察生活、体验生活提供了更大的表现舞台。最后的形成的作文文本仅仅是作文综合活动成果的体现之一，更重要的是伴生而来的其他能力的形成。

5、《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。这些论述，阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，也体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。

四、研究的目的和内容

（一）研究的目的

1、通过该课题的研究，使广大教师认识到新课程作文教学改革的关键是改变教师的教学行为。

2、通过该课题的研究，使语文教师能够主动积极的创设适合学生写作需要的语文实践活动，让学生在活动中感受语言的魅力，让学生在活动中学语文、用语文，并能将自己的真实感受用语言文字表露出来。

3、通过该课题的研究和实践，提高学生的写作能力，力克作文虚假空洞现象，使学生爱写作文、乐写作文、会写作文。

   （二）研究的内容

在对关于活动本身、活动与主体发展关系、活动作文的基本原理及范畴体系等进行文献研究的基础上，着重进行小学活动作文教学的研究。

1、在实施新课程的过程中，调查我校语文教师作文教学中的方法有何特点，哪些方法不符合新课程标准的要求。

2、通过案例分析，了解教师作文教学方法的弊端和不足。

3、探索小学活动作文教学的一般方法与实施步骤。

五、研究的阶段和方法：

第一阶段：2007年5月——2007年6月，确定课题，撰写课题方案。这个阶段，教师不断思考自己的作文教学实践，确立研究的课题，并查找、阅读相关理论文章，撰写课题研究方案。

第二阶段：2007年7月——2007年9月。调查分析，制定实施方案。

1、调查分析，了解我校语文教师作文教学的方法。采用教育调查法，对教师作文教学方法进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于教师课堂教学形式的问卷和访谈，了解学生对于教师教学形式的态度、看法，了解学生最喜爱的教学形式和类别，进行比较和研究。

2、加强学习，确定实施方案并进行论证。运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生的相关教育理论；制定实施方案，并进行方案的可行性论证。

第三阶段：2007年10月——2008年3月，探索教师活动作文教学的形式和方法。根据制定的活动作文教学研究的实施方案，进行实证性研究；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。

第四阶段：2008年4月——2008年5月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化活动作文教学的方法。写一份有设计、有实施、有案例的活动作文教学研究的研究报告。

六、研究的条件：

1、本人作为学校市级课题组的主要研究成员，具有课题研究的经历，并且参与了南京市首批个人课题的研究，掌握了一定的课题研究的方法和策略，能经常反思自己的教育教学，在此基础上，撰写多篇教育教学论文，多次获得奖励，为研究打下实践基础。

    2、本人作为区级学科骨干教师，经常和许多从事过或正在从事教科研工作的教师在一起学习和交流，从而取得许多宝贵的方法和经验，为进行此项研究很有帮助。

    3、本人在一线教学，研究的课题正是自己教学中所遇到的问题，并且，对于这样的问题，已经有了一些实践和思考，有了一些体会和经验，有利于进一步深入的研究。